ОГЛАВЛЕНИЕ
Оглавление....................................................................................................................................... 1
Паспорт программы… ..................................................................................................................... 3-5
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................ 6 - 13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования… .............................................................................................. 13 - 51
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ............................................................................. 51 – 64
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования. ............................................................................. 65 - 83
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
……………………….……………..………………………..……………………..……….…….83-84
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении
начального общего образования .............................................................................................. 85 - 119
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ........................................................................................................................................... 120 -128
2.5. Программа коррекционной работы… ............................................................................... 128 -140
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования… .......................................................... 140 -143
3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график .................................... 145–148
3.3. Система условий реализации образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС…...................................................................................................................................... 148-160
Приложение 1.
Рабочие программы по предметам уровня начального общего образования,
рабочие программы по курсам внеурочной деятельности
Приложение 2.
Учебный план, календарный учебный график

Паспорт программы
Наименование
Образовательной
программы
Назначение ООП

Сроки реализации ООП
НОО
Разработчики ООП
Дата принятия ООП и
решение
Цели ООП НОО

Задачи ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 52 (далее ООП НОО МБОУ
СОШ № 52)
Нормативный документ, определяющий цели и ценности образования
в МБОУ СОШ №52, характеризующий содержание образования,
особенности организации образовательного процесса, учитывающий
образовательные потребности, возможности и особенности развития
обучающихся.
4 года
Педагогический коллектив, представители родительской
общественности и коллектива обучающихся
Внесены изменения, утверждены приказом №243а от 31.08.2016
Создание условий, способствующих формированию и развитию
социально ответственной, критически мыслящей поликультурной
личности, члена гражданского общества, человека, способного к
адекватному целеполаганию и ответственному выбору в постоянно
меняющихся социально-экономических условиях, воспринимающего
образование как универсальную ценность и готового к его
продолжению в течение всей жизни.
–

Создание

условий

для

формирования

общей

культуры,

духовно­нравственного, гражданского, социального, личностного и
интеллектуального развития, развития творческих способностей,
сохранения и укрепления здоровья;
–

создание условий по освоению выпускником целевых установок,
приобретению

знаний,

компетентностей,

умений,

определяемых

навыков,

компетенций

личностными,

и

семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
–

создание условий для становления и развития личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

–

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

–

создание условий для достижения планируемых

результатов

освоения основной образовательной программы начального общего
образования

всеми

обучающимися,

в

том

числе

детьми

с

ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–

обеспечение доступности получения качественного начального

общего образования;
–

создание

условий

обучающихся,

для

в

том

выявления
числе

лиц,

и

развития

способностей

проявивших

выдающиеся

способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
–

создание условий для организации интеллектуальных и творческих
соревнований,

научно­технического

творчества

и

проектно­исследовательской деятельности;
–

создание

условий

образовательных

для

формирования

отношений

гражданской

у

всех

субъектов

ответственности

и

правового самосознания;
–

создание условий для формирования у обучающихся потребности в
здоровом образе жизни, ответственного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.

Прогнозируемый
результат реализации
ООП НОО

Возможности внесения
корректив в ООП НОО

Сроки внесения
корректив в ООП НОО
Перечень документов, на
основании которых
разработана
Образовательная
программа школы

Повышение уровня качества индивидуально ориентированного
образования, развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий и компетенций, познания и
освоения мира; определяемого личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
– Внесение изменений и дополнений в нормативные акты в
сфере образования федерального, регионального,
муниципального уровней;
– Изменение вариативной части учебного плана с учетом
изменяющихся условий образовательного процесса,
потребностей обучающихся и их родителей;
– Изменение социального и государственного заказа.
Дополнения, коррективы вносятся в ООП по завершении учебного
года, на начало которого данная редакция ООП НОО была
действующей.
• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012
года N 273-ФЗ;
• Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (утверждён приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009г. №
373 (с изменениями и дополнениями);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г.№ 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего,основного общего и среднего общего
образования»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №
253 “Об
утверждении
федерального перечня
учебников,

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего,
основного
общего,
среднего общего
образования”;
• Примерная основная общеобразовательная программа начального
общего образования в соответствии ФГОС НОО (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол № 3/15 от 28.10.2015);
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»
(утверждены
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта
2011г., рег.
№ 1993);
• Лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия 66 № 000112 регистрационный № 13163 от 11 февраля 2011 г.
бессрочно
• Устав МБОУ СОШ № 52.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 52
(далее ООП НОО МБОУ СОШ № 52) представляет собой долгосрочный нормативноуправленческий документ, характеризующий основные тенденции, главные цели, задачи,
направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации
кадрового, методического обеспечения образовательного процесса, основные планируемые
результаты, критерии оценки деятельности.ООП разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г.
№373). Государственный стандарт второго поколения задает ориентиры развития всей
системы образования, в том числе и начального. Стандарт ориентирован на новые
результаты образования, обозначает ценность системно-деятельностного подхода к
обучению, реально обеспечивает условия для воспитания обучающихся, предлагает
рассматривать требования к образованию как совокупность трех систем требований:
– Требования к структуре основных образовательных программ общего образования;
– Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
– Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных
образовательных программ общего образования.
Основная
образовательная
программа
направлена
на
всех участников
образовательных отношений. Это внутренний
образовательный
стандарт,
который
способствует реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, право
на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образования. Для
педагогического коллектива основная образовательная программа определяет главное в
содержании образования и способствует координации деятельности всех
учителей.
Образовательная программа регламентирует организацию всех видов деятельности
обучающихся, их всестороннее образование и является основанием для определения качества
выполнения государственных стандартов. В разработке данного документа принимали участие
администрация, педагоги ОУ, представители родительской общественности, обучающиеся.
Характеристика образовательного учреждения
Тип – общеобразовательная организация
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение
Учредитель: Управление образования Администрации города Екатеринбурга.
Лицензия: регистрационный № 13163 от11.02.2011 года, срок действия – бессрочная,
серия 66 000112
Государственная аккредитация: регистрационный № 8147 от 15.01.2015 года,
Серия 66А01 №0001470
Экономические и территориальные условия нахождения.
МБОУ СОШ № 52 располагается на территории Чкаловского района г. Екатеринбурга по улице
Бисертская,30 (филиал-Бисертская 6Б) , тел.255-67-87 ,e-mail: 873105@mail.ru
Это школа микрорайона. Месторасположение достаточно окраинное. Год основания 1960.
Школа находится на бюджетном финансировании, размещается в типовом здании.
Учредитель – Администрация Муниципального образования «город Екатеринбург».
Характеристика контингента обучающихся и родителей.

В 2014-2015 году в образовательном учреждении обучалось 1240 обучающихся, из них в
начальной школе - 621 , что составляет 50 % от всех обучающихся школы. На начало 20152016 учебного года в школу на обучение зачислено 1294 обучающихся , из них в на уровень
начального общего образования - 618 , что составляет 48% от всех обучающихся школы. В
соответствии с мониторингом численности обучающихся уровня начального общего
образования количество обучающихся в среднем увеличивается стабильно.
Обучение на уровне начального общего образования организовано в режиме двух смен.
Большая часть родителей обучающихся - рабочие предприятий, расположенных в
микрорайоне образовательного учреждения , 15 % - менеджеры высшего и среднего звена, 31%
- работники сферы обслуживания, 12%- работники муниципальных и государственных
учреждений и организаций.
Контингент обучающихся многонациональный. 9 % обучающихся дети приезжих из
стран ближнего зарубежья (Киргизии, Таджикистана, Узбекистана, Армении, Азербайджана,
Украины).
В образовательном учреждении обучаются 253 обучающихся из неполных семей из них 40%
в начальной школе, 148 обучающихся их многодетных семей, из них 52% обучаются в
начальной школе.
Родители обучающихся нацелены на получение качественного образования, активно
участвуют в управлении и образовательной деятельности .
МБОУ СОШ № 52 реализует общеобразовательные программы начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования,предоставляет
платные образовательные услуги.
Школа предоставляет возможности для реализации индивидуальных творческих
запросов; создает условия для всестороннего гармоничного развития личности и
способствует овладению навыками самостоятельной учебно-исследовательской
деятельности.Все указанные особенности учтены при составлении отдельных программ,
входящих в содержательный блок ООП НОО МБОУ СОШ № 52
Целью реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 52 является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья
Задачи реализации ООП НОО:
• формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований и проектно-исследовательс- кой
деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города).
ООП НОО МБОУ СОШ № 52 реализуется, опираясь на систему дидактических
принципов деятельностного метода обучения, а именно:
1) принцип деятельности, заключающийся в том, что обучающийся , получая знания не в
готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
2) принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми уровнями обучения
на уровне технологии, предметного и надпредметного содержаний и методик их усвоения;
3) принцип целостного представления о мире, предполагающий формирование у
обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе,
социокультурном мире и мире деятельности, о себе самом, о роли различных наук и знаний);
4) принцип минимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечить
при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта
знаний, умений, способностей);
5) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех
стрессообразующих факторов учебной деятельности , создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
6) принцип вариативности, предполагающий формирование у обучающихся способностей к
принятию решений в ситуациях выбора в условиях решения задач и проблем; воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества;
7) принцип творчества, означающий максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности учащихся, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности.
8) принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей сограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательновоспитательныхцелей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий ииндивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что и
создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования:
– словесно-логическое мышление,
– произвольная смысловая память и внимание,
– письменная речь,
– анализ,
– рефлексия содержания, оснований и способов действий,
– планирование и умение действовать во внутреннем плане,
– знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьноговозраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.
Специфика контингента учащихся определяется тем, большинство детей посещали
дошкольные образовательные учреждения , часть из них прошли предшкольную подготовку в
Школе развития и имеют начальный уровень сформированности УУД:
 адекватную мотивацию учебной деятельности;
 предпосылки успешного овладения чтением и письмом;
 владеют умениями регулировать свое поведение и деятельность;
 выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем.
Лишь малый процент первоклассников не посещали дошкольные учреждения.
Специфика кадров школы определяется довольно высоким уровнем профессионализма,
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей.
Педагогические работники систематически проходят курсовую подготовку в ИРО,
принимают участие в районных, городских семинарах и конференциях по внедрению ФГОС
второго поколения, овладевают современными образовательными технологиями.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании в Российской
Федерации”:
1) признание приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в
сфере образования;
3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
4) единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства;
5) создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной
основе;
6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей,
включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения,
организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в
пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;

9) автономия образовательных учреждений , академические права и свободы педагогических
работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом,
информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10) демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
ООП НОО позволяет создать целостную информационно-образовательную среду для
уровня начального общего образования, сконструированную на основе единых
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС
НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС:
«Эффективность учебно-воспитательной деятельности должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов
и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения».
Идеологической основой ООП НОО является «Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у
подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития,
нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как
условия безопасности и процветания страны.
Методической основой ООП НОО является совокупность современных методов и
приемов обучения и воспитания. Учебники эффективно дополняются рабочими и творческими
тетрадями, словарями, книгами для чтения, методическими рекомендациями для учителей,
дидактическими материалами, мультимедийными приложениями (DVD-видео; DVD-диски со
сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски;
программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержкой и другими
ресурсами по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Поставленная программой цель реализуется через УМК «Школа России», направленного на
общекультурное, личностное, познавательное развитие, развитие коммуникативной
компетентности.
При выборе УМК «Школа России» МБОУ СОШ № 52 учитывает пожелания родителей.
Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап
в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося , выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- формированием у школьника основ умения обучаться и способности к организации своей
деятельности: принимать, формулировать цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
педагогическим работником и сверстниками в учебной деятельности
- изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
Учитываются возрастные особенности, характерные для младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
ООП НОО учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития
обучающихся, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
Основной задачей реализации ООП НОО является достижение каждым обучающимся
планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
1) личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
мотивация к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированности основ российской, гражданской идентичности;
2) метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
3) предметные результаты — освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Реализуя основную образовательную программу начального общего образования, МБОУ
СОШ № 52 предусматривает обязательное ознакомление участников образовательной
деятельности:
1. с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательную
деятельность ОУ;
2. с правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательного учреждения.Права и обязанности участников
образовательной деятельности в части, касающейся их участия в формировании и обеспечении
освоения обучающимися ООП НОО, закрепляются в заключённом между ними и
образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования
за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
ООП НОО МБОУ СОШ № 52 представляет собой единую систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности учреждения, осуществляющего образовательную
деятельность.
ООП НОО реализуется учреждением , осуществляющим образовательную деятельность
через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. ООП НОО содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования;
- Программы отдельных учебных предметов, курсов в том числе внеурочной деятельности;
- Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального
общего образования;
- Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- Программа коррекционной работы.
Организационный раздел определяет систему условий реализации образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС и включает
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта, к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ СОШ № 52 определены на
основании требований к результатам образовательной деятельности, изложенных в ФГОС
НОО, и представлены по трем уровням: К числу планируемых результатов освоения
основной образовательной программы отнесены:
– личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;

– метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальныеучебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные; обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
– предметные результаты — включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями:
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутогоуровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой
уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора
данных результатов служат: их значимость для решения основных задач при получении
начального общего образования, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в
эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения на уровне начального общего образования
и для получения общего образования следующего уровня, и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы педагогического работника в принципе может
бытьосвоена подавляющим большинством обучающихся.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода при
получении основного общего образования следующего уровня.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся
в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, частично задания, ориентированные на оценку
достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода для получения общего образования следующего уровня. В
ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
входе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, чтопри
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижениепланируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогическихтехнологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также
её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
- программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных
культур и светской этики», «Искусство. Музыка», « Искусство. Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы:

внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, пользоваться словарями, овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования :
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования :
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);



оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера, сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;



владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет; задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;



с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 ·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения: - междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и«Формирование ИКТкомпетентности учащихся»; - программ по всем учебным предметам — «Русский
язык»,«Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственнойкультуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология»,«Физическая культура».
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);

·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том
числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и
литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке» на уровне
начального общего образования
Русский язык. Родной язык
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в
нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить
морфологический
разбор
имен
существительных,
имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;

–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета
и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

–
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Иностранный язык (английский)» на уровне начального общего образования
Английский язык в соответствии с Уставом и лицензией школы изучается
со 2-го класса (2 часа в неделю). Предметные результаты:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение

лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
31

пер

–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
32

–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Математика и
информатика» на уровне начального общего образования
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
1) научаться использовать начальные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
33

пространственных отношений;
2) овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
4) научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе
с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
34

–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

35

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования
Цель и задачи курса – воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; формирование первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их ролив культуре, истории и современной России.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
36

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
37

обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
38

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
39

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» на уровне начального общего образования
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
40

- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни; осознание ценности, целостности и многообразие окружающего мира, своего
места в нем; модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях; психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме. Получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

41

–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
Предметные результаты:
42

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
В результате изучения изобразительного искусства при получении начального
общего образования у обучающихся:
будут развиваться способности к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства,
выражению в творческих работах своего отноршения к окружающему миру
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
43

воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

44

–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к
ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Предметные результаты:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации
45

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.

46

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных
47

по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Технология» на
уровне начального общего образования
Предметные результаты:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, развития мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
48

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
49

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

50

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Физическая культура»
на уровне начального общего образования
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
51

занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития
и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
–
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России)

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в ОУ разработана система оценки, ориентированная
на выявление и оценку образовательных достижений учащихся
с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в МБОУ СОШ №
52 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки.
Принципы оценивания:
• Оценивание – постоянный процесс
• Основными критериями выступают ожидаемые результаты
• Отметкой оцениваются только результаты деятельности ученика, но
не личностные качества
• Оценивать можно только то, чему учат
• Критерии и алгоритм оценивания заранее известен
• Одна задача – одна оценка
Источники информации для оценивания:
• Работы обучающихся, выполняемые в ходе обучения
52

•
•
•
•
•

Индивидуальная и совместная деятельность обучающихся
Данные наблюдений, исследований
Устные и письменные проверочные работы
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку и внутреннюю.
ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внутренняя оценка
Образовательное учреждение
Объект
Качество освоения
обязательного
содержания
учебных программ
Развитие
личности
школьника
Степень
социализации
Состояние
здоровья

Внешняя оценка
Государственные службы
/аттестация, мониторинг/
ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА
Процедуры
Периодичность
- срезы знаний по темам,
- начало учебного года
- при изучении учебной темы с
диагностические работы
целью диагностирования
- тематические
пробелов в усвоении
контрольные работы
- по окончании изучения темы
- итоговые контрольные
- раз в четверть
работы
Данные анкетирования
Начало и конец учебного года
- Результаты методик
изучения личности
- выводы школьного
психолога
- Социометрия (данные
1 раз в год
психологической
диагностики)
- ежегодно
- данные медицинских
- раз в четверть
осмотров
- данные о пропусках
уроков по болезни

Модель системы оценки достижения планируемых результатов
ООП НОО
ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОЕ

ФОРМИРУЮЩЕЕ

КОНСТАТИРУЮЩЕЕ

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными,
заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и
содержанию образования, способствующими формированию универсальных учебных
действий у обучающихся.
Формирующее (текущее) оценивание - определение текущего уровня усвоения
знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе, осуществление оперативной
взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет
53

обучающимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период
изучения нового материала. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это
позволяет снять страх у обучающихся перед ошибками, которые неизбежны при
первоначальном усвоении материала. Формирующее оценивание позволяет учителю и
ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочеты до
проведения итоговых работ. Количество формирующих оценок не регламентируется.
Констатирующее (итоговое) оценивание - определение уровня
сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной
информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для
определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (четверть, полугодие, год).
Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней
достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.
Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла.
Задачи критериального оценивания:
• определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;
• анализ достижения учениками краткосрочных целей и результатов обучения в соответствии с
учебной программой;
• мониторинг индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития
ученика;
• мотивирование обучающихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной
программы;
• дифференцирование
значимости оценок, полученных за выполнение
различных видов деятельности;
• мониторинг эффективности образовательной программы;
• обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для
выявления особенностей организации учебного процесса и усвоения учебного
материала.
Практическая
значимость критериального оценивания определяется следующими
преимуществами:
- оценивается только работа обучающегося;
- работа обучающегося сравнивается с образцом (эталоном) правильно
выполненной работы, который известен обучающимся заранее;
- обучающемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому
он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей;
- оценивается только то, чему учили, так как критерий оценивания
представляет конкретное выражение учебных целей.
Данный вид оценивания позволяет:
Учителям:
1) разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;
2) иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей
деятельности;
3) улучшить качество преподавания;
4) выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей;
5) использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
6) вносить предложения по совершенствованию содержания образовательной программы.
Обучающимся:
1) использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и
способностей для выражения своего понимания;
2) знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать
критерии успеха;
3) участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
54

4) использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения,
критически мыслить.
Родителям:
1) получать доказательства уровня образованности ребенка;
2) отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3) обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.
Возможные риски
1. Формальный подход педагогов к разработке необходимых материалов для
критериального оценивания и проведению анализа результатов из-за трудоемкости
процесса разработки.
2. Издержки адаптационного периода при внедрении критериального оценивания.
Недопонимание системы критериального оценивания со стороны родителей.
3. Отсутствие должного контроля со стороны администрации школы за внедрение
критериального оценивания.
4. Искажение результатов оценки за счёт неразработанности объективных критериев и
процедур.
5. Увеличение времени на оценку за счёт активного времени обучения.
6. «Натаскивание» на содержание проверки.
Механизмы обеспечения качества оценки:
- реалистичность требований и критериев;
- уровневые требования к результатам образования;
- открытость требований, процедур и критериев;
- сочетание внешней и внутренней оценки.
Основные группы пользователей: обучающиеся, учителя, родители, представители
общественности
Цели использования результатов (принятия решений):
- переход на другой уровень обучения;
- оценка качества образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценки достижений обучающихся МБОУ СОШ №52
Содержание и процедуры оценки результатов могут конкретизироваться по мере
реализации ФГОС и уточнения состава и содержания планируемых результатов НОО.
Личностные результаты (не подлежат итоговой оценке )
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой. Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:
55

–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
№
п/
п

Процедура
оценивания

1

Психологиче
ское тестиро
вание
эмоцио
нально-волевой сферы

2

Наблюдение

3

Анализ
содержания
портфолио

Объект оценивания
Будут
Ученик
сформированы получит
у ученика
возможность
для
формировани
я
Внутренняя
Внутренняя
позиция школь
позиция
ника на уровне
школьположительного ника на уровне
отношения к
положительношколе,принятие го отношения к
образца«хороше школе, понимаего ученика»
ние необходимости учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавате
льных мотивов.
Способность к
Компетентност
самооценке,
и в реализации
основы гражоснов
данской иденгражданской
тичности, разидентичност
витие этических чувств,
знание основных моральных норм
ПоложительОсознанное
ная адекватная
эстетическое
оценка на
предпочтение и
основе
ориентация на
критерия
искусство
успешности
56

Кто
оценивает

Сроки

Фиксаци
я
результа
тов

Педагогпсихо
лог

Входное –
1 класс
Промежу
точные –
2-3классы
Итоговое
–4
класс

Рабочие
материал
ы
психолог
аи
классного
руко
водителя

Учителя

В течение
всего
периода
обучения

Рабочие
материал
ы
учителей

Классный
руково
дитель

По
окончании каж
дого уче
бного
года

Аналитич
еская
справка
классного
рук- ля

4

Анкетирова
ние

Установка на
здоровый
образ жизни

Способность к
решению
моральных
задач

5

Мониторинг
активности
участия
обучающихс
я
вобразовател
ь
ных
событиях
разного
уровня
Психологическое
консультиро
в
ание

Широкая
мотивационная основа
учебной
деятельности

Устойчивый
Классный
учебно-познаруководи
вательный
тель
интерес к новым
обобщенным
способам решения познавательных задач

6

Оценка
индивидуально
го прогресса
личностного
развития
обучающегося

Педагогпсихолог
и/или
классны
руководитель

Педагогпсихолог/
договор с
центром
«Семья и
школа»

Входное –
1класс
Промежу
точные –
2-3классы
Итоговое
4класс
По
окончании каж
дого уче
бного
года

Порт
фолио

По запро
су родите
лей или
по запро
су педа
гогов,
админист
рации при
согласии
родителей

Аналитическая
справка у
запрашив
ающих
лиц

Аналитич
еская
справка
классного
рук- ля

Так как личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой
оценке, то возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–
систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
–
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно­психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
57

Предметные результаты
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Цель предметного мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа
полученной информации об уровне предметной обученности для осуществления оценок
прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по улучшению
качества образования
№ Процеду
ра
оценива
ния

1

2

3

Стартова
я
контроль
ная
работа

Объект
оценивани
я

Предметны
е и мета –
предметны
е УУД по
учебным
предметам:
русский
язык,мате –
матика,
чтение и
работа с
информацией
Текущие Предметны
контроль- е и мета
ные
предметны
работы и е УУД по
срезы
учебным
предметам:
русский
язык,мате
матика,
чтение
и работа с
информаци
ией(соглас
нокалендар
но-тема
тическому
планированию
Самостоя Предметны
тельная
е и мета
работа
предметны
е УУД по
учебным

Содержание уровня
Базовый
Повыш
е
нный

Критери
и
оценивания

Кто
оцен
ивает

Определяет
нет
актуальный
уровень
знаний,
намечает
«зону
Ближайшего
развития»
организует
коррекционн
ую работу

5-тибалльная
система

Учите Начал
ль
о
учебно
го года

Направлена
на проверку
пооперацион
ного
состава
действия в
рамках
решения
учебной
задачи

Уровень
осознан
ного
произвольног
о овла
дения
учебным
и
действи
ями

5-тибалльна
я
система

Учите Соглас
ль
но календарнотематическому
планированию
по
предме
там

Классны
й
журнал

Возможная
коррекция
результато
в усвоения
предыдуще

Осознан
ное
произвольное
овла

5-тибалльна
я
система

Учите 5-6
ль
работ
в
течение
года

Классны
й
журнал

58

Сроки

Фиксац
и
я
результ
а
тов
Классны
й
журнал

предметам
в рамках
самостояте
льных
работ
Предметны
е и мета
предметны
е УУД по
учебным
предметам
врамках
самостояте
льных
работ

й темы,
углубление
знаний по
текущей
теме
Ученик сам
определяет
уровень вы
полнения
работы,пред
ъявляет
результаты
учителю,
корректируе
т следую
щий этап
самостоятел
ьной работы
Направлена
на проверку
пооперацион
ного
состава
действия в
рамках
решения
учебной
задачи

4

Провероч
-ная
работа по
итогам
самостоятельной
работы

5

Итоговые
и
контрольные
работы

Предметны
е и метапредметны
е УУД по
учебным
предметам
в рамках
контрольн
ых работ
согласно
плану
администр
ативного
контроля

6

Решение
проектно
й задачи

Решение
учебнопрактичес
ких задач в
рамках
проектной
деятельнос
ти

Уровень
УУД,
характеризующий
достижени
е учеником
результата

7

Итоговая
комплекс
ная

Метапредм
етные и
предмет

Решение
учеником
учебно-

дение
учебным
и
действи
ями
Ученик
сам
определ
яет уровень выполне
ния
работы

Самосто
ятельны
й выбор
одного
изученн
ыхспо
собов
решения
учебной
задачи,
создание
нового
способа
наоснов
е
трансфо
р
-мации
старого
Способность
применя
ть
получен
ные знания и
уме ния
в различных
ситуаци
ях
нет

59

5-тибалльна
я
система

Учите 5-6
работ
ль
в
течение
года

Классны
й
журнал

5-тибалльна
я
система

Адми
н
истра
ц
ия

Классны
й
журнал

Экспертная оценка по специально
созданны
м эксперт
ным
картам

Учите 2 раза в
ль
год

Портфолио

Уровень
сформированно

Учите По
ль
итогам
адми учебно

Итогова
я ведо
мость

По
итогам
полугодия

8

работа

ные
результаты
ученика

Предметные олим
пиады и
конкурсы
разного
уровня

Решение
учебнопрактичес
ких задач
повышенногоуровня

практичес
ких задач,
УУД,рабо та
синформацией
Задания рассчитаны
на проверку
развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня сложности

го года

сти УУД
от 0 до 2
баллов

нис
траци
я

По
условиям
проведения

Орган По
изато отдельно
ры
му плану
конку
рсов

Портфолио

Метапредметные результаты
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково­символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения
к известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
№ Процедура
п\п оценивания
1
Итоговая
контрольная
работа по
предметам

Критерии
оценивания
Уровень
присвоения
УУД

Кто
оценивает
Учитель,
педагогпсихолог
60

Сроки
По плану
проведения
контрольных
работ

Фиксация
результатов
Оценочный
лист в
портфолио

2

Комплексная
работа на
межпредметной
основе

Уровень
присвоения
УУД

Администрация По итогам
года

Аналитиче
ская справка.
Оценочный
лист в
портфолио

Уровень 1 - несформированность учебно-познавательного интереса;
уровни 2 и 3 – низкий познавательный интерес;
уровень 4 – удовлетворительный;
уровень 5 – высокий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки
является портфель достижений ( портфолио) обучающегося, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
В портфолио учеников начальной школы в МБОУ СОШ № 52 включены
следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих. Обязательной составляющей
портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения
универсальными учебными действиями.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
на ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самооргани -зации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний и метапредметных действий.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть
(кроме 1 класса). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются итоговые отметки.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
61

русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий
Вывод
1) Выпускник овладел опорной
системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и
учебно-практических задач
средствами данного предмета

Обоснование вывода
В материалах накопительной системы
оценкизафиксировано достижение
планируемыхрезультатов по всем основным
разделам учебной программы как минимум с
оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой для
продолжения образования на
следующей ступени общего
образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными
действиями.

В материалах накопительной системы
оценкизафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программмы, причём не менее чем по половине
разделоввыставлена оценка «хорошо» или
«отлично», арезультаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не
менее50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
В материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнениименее 50% заданий базового уровня.

3) Выпускник не овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени общего
образования.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом МБОУ СОШ № 52
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении им планируемых результатов, решение о переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений выпускника.
Все выводы должны быть подтверждены материалами портфолио и другими
объективными показателями.
МБОУ СОШ № 52 информирует орган управления в установленной регламентом
форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 52 осуществляется в ходе
аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
62

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность в ОУ и педагогических работников, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников уровня НОО.
В случае, если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения не менее трёх итоговых работ.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Текущая аттестация Промежуточная и
Урочная
Внеурочная
итоговая(четверть, год) деятельность
деятельность
аттестация
- устный опрос
-диагностическая
-анализ динамики
- участие в выставках,
- письменная работа
контрольная работа
текущей
конкурсах,
- самостоятельная
-диктант
успеваемости
соревнованиях
работа
- изложение
- активность в
- диктанты
-контроль навыка чтения
проектах и
- контрольное
программах
списывание
внеурочной
- тестовые задания
деятельности
- графическая работа
- творческий отчет
- изложение
- доклад
- портфолио
- творческая работа
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов обучающихся:
 ведомость _успеваемости по предметам;
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполненияобучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания,понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям ФГОС к результатам освоения ООП НОО;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в ОУ система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
63

Критерии и нормы оценивания для 1-х классов
В первом классе ведётся безотметочное обучение, основная цель которого –
сформировать и развивать оценочную деятельность детей, сделать образовательную
деятельность гуманной и направленной на развитие личности обучающегося.
Критерии и нормы оценивания для 2-4 классов
Оценка за устный ответ
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала,полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей,
теорий,взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделять
главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать
межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал, давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии,делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий,
правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы,учебник, дополнительную литературу;
- самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении проблем
натворческом уровне, допускает не более одного недочёта, который легко исправляет
потребованию педагогического работника, имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «4» ставится, если обучающийся :
- показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и правильный
ответ на основе изученных теорий;
- материал излагает в определённой логической последовательности, допуская при этом одну
негрубую ошибку или не более двух недочётов, может их исправить самостоятельно;
- делает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
определений, понятий;
- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи;
- применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи, использует научные термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не
препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;
- не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил
ошибки при их изложении;
64

- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных
типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов.
- отвечает неполно на вопросы педагогическог работника;
-обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении теста
учебника.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений;
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполнил работу без ошибок и недочётов или
допустил не более одного недочёта.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочёта или не более двух недочётов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся допустил от 3 до 5 ошибок.
Оценка «2» ставится, если обучающийся допустил более 5 ошибок.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не приступил к выполнению заданий.
Решение о промежуточной аттестации в данном учебном году принимается
Педагогическим советом ОУ, который определяет формы, порядок и сроки проведения
аттестации. Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации в данном
учебном году принимается Педагогическим советом ОУ не позднее 30 сентября. Решение
Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников
образовательной деятельности.
Аттестация обучающихся 2, 3 ,4-х классов проводится в виде письменных контрольных
работ по русскому языку и математике, а также комплексной работы на межпредметной основе.
Обучающиеся, не освоившие ООП НОО, не допускаются к обучению на следующем уровне
общего образования.
Обучающиеся на уровне НОО, имеющие по итогам учебного года академическую
задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся
обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение следующего учебного года.
Образовательное учреждение обязано создать условия обучающимся для ликвидации этой
задолженности и обеспечить контроль своевременности ее ликвидации.
Обучающиеся на уровне НОО, не освоившие образовательные программы учебного года и
имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, или условно
переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по
одному предмету, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным
программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии,
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

65

II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Цель программы: Обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий обучающихся.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального
ядра содержания.
Задачи программы:
1.Установить ценностные ориентиры начального общего образования.
2.Определить состав и характеристику универсальных учебных действий.
3. Выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
4. Охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий.
5. Предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее – УУД) означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального
общего образования (далее — программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет функции, состав УУД в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
• определяет особенности формирования УУД средствами УМК «Школа России»,
«Перспективная начальная школа».
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование умений общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
66

поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального
общего образования
Личностные ценности
Общественные ценности
Ценность жизни – признание
Ценность человека как разумного
человеческой жизни и
существа,стремящегося к добру и
существования живого в природе в
самосовершенствованию,важность и
целом как величайшей ценности,
необходимость соблюдения здорового
как основы для подлинного
образа жизни в единстве его составляющих:
экологического сознания.
физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
Ценность добра – направленность
человека на развитие и сохранение
Ценность семьи как первой и самой
жизни, через сострадание и
значимой для развития ребёнка социальной
милосердие как проявление высшей
и образовательной среды, обеспечивающей
человеческой способности - любви.
преемственность культурных традиций
народов России от поколения к поколению
Ценность природы основывается
и тем самым жизнеспособность
на общечеловеческой ценности
российского общества.
жизни, на осознании себя частью
природного мира – частью живой и
Ценность труда и творчества как
неживой природы. Любовь к
естественного условия человеческой жизни,
природе означает, прежде всего,
состояния нормального человеческого
бережное отношение к ней как к
существования.
среде обитания и выживания
Ценность свободы как свободы выбора
человека, а также переживание
человеком своих мыслей и поступков, но
чувства красоты, гармонии, её
67

совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность
научного познания как части
культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность красоты, гармонии
лежит в основе эстетического
воспитания через приобщение
человека к разным видам искусства.
Это ценность совершенства,
гармонизации, приведения в
соответствие с идеалом, стремление
к нему – «красота спасёт мир».

свободы естественно ограниченной
нормами, правилами,законами общества,
членом которого всегда по всей социальной
сути является человек.
Ценность социальной солидарности
какпризнание прав и свобод человека,
обладаниечувствами справедливости,
милосердия, чести,достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из
проявленийдуховной зрелости человека,
выражающеееся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.

Ценность человечества как части
мирового сообщества, для существования и
прогрессса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур
Достижение цели обеспечивается целостной системой работы с учениками в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
В образовательной деятельности МБОУ СОШ № 52 используются следующие
технологии:
 проблемно-диалогическая технология;
 технология оценивания образовательных достижений;
 технология продуктивного чтения;
 технология развития критического мышления через чтение и
 технология личностно-развивающего обучения
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
68

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В таблице приведены основные личностные и метапредметные результаты
образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности
Сформированность
УУД у детей при
поступлении в школу

Планируемые
результаты
на конец 1 класса
Понимает
предложения и оценки
учителей, товарищей,
родителей и других
людей
Умеет оценить себя
по критериям, предло –
женными взрослыми
Положительно
относится к школе

Умеет положительно
относиться себе,
обладает чувством
собственного
достоинства.

Умеет
доброжелательно
относиться к
окружающим; отзывчив
к переживаниям другого
человека, умеет уважать
достоинство других.

Умеет ориентироваться
в нравственном
содержании и смысле
как собственных
поступков, так и
поступков
окружающих людей.
Умеет уважительно
относиться к другому
мнению.
Умеет понимать
чувства других людей
и сопереживать им.

Умеет бережно
относиться к материаль
ным ценностям.
Уважает и принимает
ценности семьи и
общества.
Любит свой народ,
свой край и Родину.
69

Планируемые результаты по
формированию УУД
у выпускников начальной школы
Умеет определять причины успеха в
учебной деятельности, анализирует и
контролирует результат,соответствие
результатов требованиям конкрет ной задачи, понимаетпредложения и
оценки учителей, товарищей,
родителей и других людей
Может оценивать себя на основе
критериев успешности учебной
деятельности.
Положительно относится к школе,
ориентируется на содержательные
моменты школьной действительно сти, принимает образец «хорошего
ученика».
Умеет соотносить поступки и
событияс принятыми этическими
принципами,моральными нормами

Умеет уважительно относиться к др.
мнению, истории и культуре других
народов.
Умеет доброжелательно
эмоционально-нравственно
отзываться, понимать и
сопереживать
чувствам других людей.
Умеет бережно относиться к
материальным и духовным
ценностям
Уважает и принимает ценности
семьи
и общества.
Осознает себя как гражданина
России,гордится за свою Родину,

Умеет
взаимодействовать со
сверстниками и
взрослыми: через
участие
в совместных играх и их
организациях, вести
переговоры в игре,
договариваться в игре,
учитывать интересы
других в игре,
сдерживать свои эмоции
в игре; в обществе
сверстников умеет
выбирать себе род
занятий, партнеров.
Умеет обсуждать
возникающие проблемы,
правила, может поддер
жать разговор на инте ресную для него тему.

Умеет
взаимодействовать
со сверстниками и
взрослыми:
через участие в
совместной
деятельности, вести
переговоры в игре,
договариваться,
учитывать интересы
других, сдерживать
свои эмоции.

Умеет проявлять
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности.
Умеет делать
самооценку и
самоотношение к себе
и своим свойствам
Умеет открыто отно ситься к внешнему
миру и чувствовать
уверенность в своих
силах
Умеет выполнять
правила гигиены и ухода
за телом, элементарные
приемы закаливания,
охраны своей жизни.

Умеет проявлять
самостоятельность
в разных видах
детской деятельности.
Умеет делать само
оценку и самоотно
шение к себе и своим
свойствам.
Умеет адаптироваться
к некоторым сложным
ситуациям.

Умеет обсуждать
возникающие проб лемы, правила, может
поддержать разговор на
интересную для него
тему

Умеет применять
знания о безопасном и
здоровом образе
жизни.

народ и историю, осознает
ответственность человека за общее
благополучие,осознание своей
этнической принадлежности.
Умеет ориентироваться в
социальных
ролях.
Умеет выстраивать межличностные
отношения.

Умеет избегать конфликтных
ситуаций и находить выходы из
спорных ситуаций.
Действует в соответствии с
общепринятыми моральными
нормами.
Умеет нести ответственность за свои
поступки.
Умеет устанавливать взаимосвязь
между целью учебной деятельности
и мотивом.
Умеет определять результат учения.
Умеет отвечать на вопрос цели
обучения.
Умеет работать на результат.
Умеет адаптироваться к динамично
изменяющемуся и развивающемуся
миру.
Умеет делать личностный выбор на
основе морали.
Умеет принять ценности природного
мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохран
ного,нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения.

Целью современного начального общего образования является формирование
функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет обучаться и самостоятельно
добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
70

ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности обучающегося. Это обеспечивается целостной системой работы с обучающимися,
как на уроках, так и вне учебного процесса. Каждый учебный предмет решает как задачи
достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных
результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего
являются: – предметное содержание; – образовательные технологии деятельностного типа; –продуктивные задания.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
– Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
– контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
– коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, другими обучающимися;
– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.

71

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
– моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая
модели);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
К логическим универсальным действиям относятся:
– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
– синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
– подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
– построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого
и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность
и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
– разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

72

- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и
своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как
результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение,
нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают
влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического,
нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка

73

и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
– эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние
и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности

74

личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

75

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
– формирование уважительного отношения к культуре других народов;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и
собственной музыкально-прикладной деятельности;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
– формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении
собственных музыкально-исполнительских замыслов.

76

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
– использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения
средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
– умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
– готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных музыкально-творческих задач;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного
предмета «Музыка»;
– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
– готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм
освоения учебного предмета «Музыка».

77

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметнопреобразующей деятельности человека;
– развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению
объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих
действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;

78

– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
– «Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы
учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует
свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,

79

регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся
в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:

80

– критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
– уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
– основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
– использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
– создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
– поиск информации;
– фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
– структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
– создание простых гипермедиа сообщений;
– построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
– обмен гипермедиа сообщениями;
– выступление с аудиовизуальной поддержкой;
– фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
– общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего
образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.

81

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять
новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность
и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит
отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё
поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.

82

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий
и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях
ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
– систематичность сбора и анализа информации;
– совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
– доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следующие этапы освоения УУД:
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия
по уже усвоенному алгоритму);
может самостоятельно внести коррективы в действия);
учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа
в сотрудничестве с учителем);
оение новых учебных
действий на основе развернутого тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);

83

Система оценки универсальных учебных действий может быть:
– уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
– позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной
практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Начальная школа —самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою
главную задачу —закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат. Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ- компетентности обучающихся. Кроме этого,
определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые
являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт
возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в
полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только
содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные
умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников. Важным условием развития детской любознательности,
потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —

84

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит
вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личностным, метапредметным, предметным).
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
составлены педагогическими работниками на основе Примерных программ по учебным
предметам начальной школы, в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы начального
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Рабочие программы содержат обязательные разделы:




планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическо6е планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.

Рабочие программы отдельных учебных курсов входят в пакет документов ООП НОО в
виде отдельных приложений и являются самостоятельными документами, так как
ежегодно обновляются и принимаются на заседании Педагогического совета.

85

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования (далее - Программа) направлена на обеспечение духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей
образовательную деятельность, семьи и других институтов общества.
Нормативно правовой и документальной основой программы духовно- нравственного
развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В основу Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества. Предусматривает приобщение обучающихся к культурным
ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности
Программа обеспечивает:
–
яющих обучающемуся
осваивать и на практике использовать полученные знания;
–
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику;
–
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа содержит перечень планируемых результатов воспитания –формируемых
ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников,
рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и
внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры.
Нормативно-правовой базой Программы являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Стандарт, проект Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного воспитания
Основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования.
В
области - формирование способности к духовному развитию;
формирования
- формирование основ нравственного самосознания личности
личностной культуры
(совести);
- формирование основ морали;
- принятие обучающимися базовых национальных ценностей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать
свою нравственно оправданную позицию;
- формирование способности к самостоятельным поступкам;
- развитие трудолюбия
В
области - формирование основ российской гражданской идентичности;
формирования
- воспитание ценностного отношения к своей культуре;
социальной культуры
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие
навыков
организации
сотрудничества
с
86

окружающими;
- формирование уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям;
формирование
толерантности
и
основ
культуры
межэтнического общения;
В
области - формирование отношения к семье, как основе российского
формирования
общества;
семейной культуры
- формирование у обучающихся уважительного отношения к
членам своей семьи;
- формирование представления о семейных ценностях
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
87

8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное
и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Программа реализуется образовательной организацией в постоянном взаимодействии и
тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации–
социальными партнерами школы (ДК «Елизаветинский,, библиотека им. Рылеева и др).
12. Антикоррупционное воспитание
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества;
Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
Основное содержание духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
88

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице,
в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
89

уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм»,
формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
90

Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения
в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Антикоррупционное воспитание
тематические родительские собрания;
оформление информационных стендов;
индивидуальные консультации и беседы;
91

проведение опросов, иных форм социологических исследований.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Задача
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся

Виды деятельности

Форма занятий с
обучающимися

1

Гражданскопатриотическ
ое воспитание

- оформление плакатов,
картин;
- проведение бесед,
классных
часов, чтения книг,
изучения
предметов,
предусмотренных
базисным учебным планом
- проведение экскурсий,
просмотра кинофильмов,
путешествий по
историческим
и памятным местам;
- проведение сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
содержания, изучения
основных и вариативных
учебных дисциплин;
- участие в творческих
конкурсах, фестивалях,
туристско-краеведческих
экспедициях, народных
играх, организация и
проведение национальнокультурных праздников

2

Нравственное
и духовное
воспитание

- получение первоначальных
тавлений о Конституции Россий
ской Федерации, ознакомление с
государственной символикой;
- ознакомление с героическими
страницами истории России,
жизнью
замечательных людей;
- ознакомление с историей и
культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России, с
важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением государственных праздников;
- знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина;
- получение первоначального
опыта межкультурной
коммуникации
с детьми и взрослыми,
представителями разных народов
России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни.
- получают первоначальные
представления о базовых ценностях
отечественной культуры,
традиционных моральных нормах
российских народов;
- знакомятся с основными
правилами
поведения в школе, общественных
местах;
- усваивают первоначальный опыт
92

участвуют в проведении
уроков этики, бесед,
классных
часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения
разных людей,игровые
программы,;

3

Воспитание
положительно
го отношения
к труду и
творчеству

нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и
образовательной
организации – овладевают навыками
вежливого, приветливого,
внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке,
-участвуют в коллективных играх, приобретают опыт совместной
деятельности;
-принимают посильное участие в
делахблаготворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных,
других живых существах, природе
-получают первоначальные
представления о роли труда и
значении творчества в жизни
человека и общества в процессе
изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных
мероприятий;
-получают элементарные
представления о современной
инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в
процессе изучения учебных
дисциплин и проведения
внеурочных
мероприятий, выполнения учебноисследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами
труда, профессиями (в ходе
экскурсий на производственные
предприятия, встреч с
представителями разных
профессий, изучения учебных
предметов);
- знакомятся с профессиями своих
родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют
в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»;
-получают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетноролевых экономиических игр, посредством создания
93

праздник «Первого звонка»,
посвященный Дню Знаний;
участие детей в
благотворительных акциях и
концертах;
День пожилого человека
(концерт для жителей
микрорайона ;)
День Матери (праздник для
мам и бабушек) ;
Праздничные концерты
посвящённые значимым
датам.

-участвуют во встречах и
беседах с выпускниками
своей школы,
-знакомятся с биографиями
выпускников, показавших
достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к
труду и жизни;
-встречи с представителями
разных профессий
(классные часы, экскурсии
на производственные
предприятия) ;
-участие в изготовлении
поделок из природного
материала, бумаги и др. к
предметным неделям ;
участие в акциях.

4

Интеллекту
альное
воспитание

игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной
и трудовой деятельности);
-приобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации
учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого
учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей
творческой инициативы
в учебном труде);
-осваивают навыки творческого
применения знаний, полученных
при
изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке
и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт
участия в различных видах
общественно полезной деятельности
на базе образовательной
организации
и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного
образования, других социальных
институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и
учебнопроизводственных
мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных
производственных фирм,
других трудовых и творческих
общественных объединений как
младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома.
-получают первоначальные
представления о роли знаний,
интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и
общества в процессе изучения
94

активно участвуют в
олимпиадах, конкурсах,
творческих лабораториях,
интеллектуальных играх,
деятельности детских

5

Здоровьесбере
гающее
воспитание

учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
-получают элементарные
представления о возможностях
интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в
рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального
развития, в ходе проведения
интеллектуальных игр и т. д.;
-получают первоначальные
представления об образовании и
интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в
процессе учебной и внеурочной
деятельности;
-получают элементарные
навыки научно-исследовательской
работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
получают первоначальные
навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством
создания игровых ситуаций по
мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения
внеурочных мероприятий,
раскрывающих перед
детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности);
-получают первоначальные
представления об ответственности,
возможных негативных
последствиях интеллектуальной
деятельности,
-знакомятся с этикой научной
работы в процессе учебной и
внеурочной деятельности,
выполнения учебноисследовательских проектов.
-получают первоначальные
представления о здоровье человека
как абсолютной ценности, его
значении для полноценной
человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье,
о природных возможностях
95

научных сообществ,
кружков и центров
интеллектуальной
направленности и т. д.;

- участвуют в пропаганде
здорового образа жизни (в
процессе бесед, темати
ческих игр, театрализован –
ных представлений,
проектной деятельности);
-участвуют в проектах и

6

Социокультур
ное и медиа
культурное
воспитание

организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его
образом жизни в процессе учебной и
внеурочной деятельности;
- учатся организовывать
правильный режим занятий
физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового
питания, режим дня, учебы и
отдыха;
- получают элементарные
представления о первой
доврачебной
помощи пострадавшим;
получают представление о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами,
школьными психологами,
медицинскими работниками,
родителями), в том числе об
аддиктивных проявлениях
различного рода наркозависимости,
игромании, табакокурении,
интернет- зависимости, алкоголизме
и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
- получают элементарные
знания и умения противостоять
негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя,
табакокурения (учатся говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения
- получают первоначальное
представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное
партнерство», осознают важности
этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье,
обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов,
приобретают элементарный опыт,
межкультурного, межнациональ
ного, межконфессионального
сотрудничества, диалогического
общения в ходе встреч с
представителями различных
традиционных конфессий,
96

мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного
отношения к своему
здоровью,профилактику
возникновения вредных
привычек, различных
форм асоциального
поведения, оказывающих
отрицательное
воздействие на здоровье
человека;
-регулярно занимаются
физической культурой и
спортом (в спортивных
секциях и кружках, на
спортивных площадках, в
детских оздоровительных
лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в
школьных спортивных
мероприятиях,
соревнованиях

в виде презентаций,
описаний, фото и
видеоматериалов и др.
моделируют различные
ситуации, имитирующие
социальные отношения в
семье и школе;
выполнение ролевых
проектов;
принимают посильное
участие в разработке и
реализации разовых
мероприятий или программ
добровольческой
деятельности, направленных
на решение конкретной

7

Культуротвор
ческое и
эстетическое
воспитание

этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов
социокультурной направленности,
отражающих культурное
разнообразие народов,
проживающих на территории
родного края, России;
-приобретают первичный опыт
социального партнерства и
межпоколенного диалога в процессе
посильного участия в деятельности
детско-юношеских организаций,
школьных дискуссионных клубов,
школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т. д..
предупреждение социальной
агрессии и противоправной
деятельности учащихся;
Программы и проекты,
направленные на организацию
мероприятий (цикла
мероприятий), посвященных
теме межнационального
согласия и гражданского мира.
-получают элементарные
представле- ния об эстетических
идеалах и художественных
ценностях культур народов России;
- знакомятся с эстетическими
идеалами, традициями
художественной культуры
родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами;
- осваивают навыки видеть
прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в
пространстве образовательной
организации и дома,
сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года,
вразличную погоду; развивают
умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
-осваивают навыки видеть
прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло,
красивое и безобразное,
плохое и хорошее, созидательное и
97

социальной проблемы
класса, школы, прилегающей к школе территории;
Программы и проекты,
направленные на
обеспечение межпоколен ного диалога, на развитие
социального партнерства, на
предупреждение социальной
агрессии и противоправной
деятельности учащихся;
Программы и проекты,
направленные на
организацию
мероприятий (цикла
мероприятий), посвященных
теме межнационального
согласия и гражданского
мира

походы и прогулки
выходного
дня на природу;
экскурсии в заповедники и
заказники Свердловской
области ;
встречи с представителями
творческих профессий,
экскурсий на
художественные
производства, к памятникам
зодчества и на объекты
современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей,
знакомства с лучшими
произведениями искусства в
музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам;
участвуют в
художественном
оформлении помещений.

8

Правовое
воспитание и
культура
безопасности

9

Воспитание
семейных
ценностей

разрушительное;
-получают первичный опыт
самореализации в различных видах
творческой деятельности, выражая
себя в доступных видах и формах
художественного творчества;
- получают элементарные
представления о стиле одежды как
способе выражения душевного
состояния человека.
- получают элементарные представ
ления о политическом устройстве
России, об институтах гражданского
общества, о законах страны, о
возможностях участия граждан в
общественном управлении, о
верховенстве закона и
потребности в правопорядке,
общественном согласии;
- получают первоначальные
представления о правах, свободах и
обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
получают элементарный опыт
ответственного социального
поведения, реализации прав
гражданина;
- получают элементарные
представления об информационной
безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о
влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур;
- получают первоначальные
представления о правилах
безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных
местах. движения, юных пожарных,
юных миротворцев, юных
- получают элементарные
представления о семье как
социальном институте, о роли семьи
в жизни человека и общества;
- получают первоначальные
представления о семейных
ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии
семейных
отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях
98

- изучение учебных
предметов, беседы,
тематические классные
часы, встречи с
представителями органов
государственной власти,
общественными деятелями;
участия в школьных органах
самоуправления;
знакомство с деятельностью
детскоюношеских
движений, организаций,
сообществ, посильного
участия в социальных
проектах и мероприятиях,
проводимых
детскоюношескими
организациями;
проведение игр по основам
безопасности, участия в
деятельности клубов юных
инспекторов дорожного
движения, юных пожарных,
юных миротворцев, юных
спасателей.

процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов,
встреч с представителями
органов государственной
власти, общественными
деятелями;
проведения школьносемейных праздников,
выполнения и презентации
проектов «История моей

народов России, нравственных
взаимоотношениях в семье;
- расширят опыт позитивного
взаимодействия в семье.

10 Формировани
е
коммуникатив
ной культуры

11 Экологическо
е воспитание

- получают первоначальные
представления о значении общения
для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о
правилахэффективного,
бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
- развивают свои речевые
способности,
- осваивают азы риторической
компетентности;
- получают первоначальные
представления о безопасном
общениив интернете, о современных
технологиях коммуникации;
- усваивают элементарные
представления об экокультурных
ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды,
о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с
природой;
- получают первоначальный опыт
эмоциональночувственного
непосредственного взаимодействия
с природой, экологически
грамотного поведения в природе;
- получают первоначальный опыт
участия в природоохранной
деятельности;
-при поддержке школы усваивают в
семье позитивные образцы
взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными
представителями) расширяют опыт
общения с природой, заботятся о
животных и растениях, участвуют
вместе с родителями (законными
99

семьи», «Наши семейные
традиции»;
семейные праздники;
выполнение ипредставление
презентаций, творческих
проектов выполненных
совместно с родителями
(законными
представителями).
процессе изучения учебных
предметов, бесед,
тематических
классных часов, встреч со
специалистами;
участия в деятельности
школьных кружков;
презентации выполненных
проектов;
участвуют в развитии
школьных средств массовой
информации- изготовление
стенгазет, газет, брюшюр и
т.д.

изучение учебных
предметов;
тематические классные
часы;
беседы; просмотры учебных
фильмов;
экскурсии,
прогулки,
туристические походы и
путешествия по
Свердловской
области;
экологические акции,
десанты,
высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц;
участие в деятельности
школьных экологических
центров, лесничеств,
экологических патрулей, в
создании и реализации
коллективных
природоохранных проектов;
выбрасывают мусор в

представителями) в экологических
мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически
грамотный образ жизни в школе,
дома, в природной и городской
среде.
12 Антикоррупционное Знакомство с методами
противодействия коррупции
воспитание
Получение общего
представления об организации
деятельности, связанной с
проявлением коррупции в
прошлом.
Знакомство с работой
российских органов
государственной власти и
местного самоуправления

специально отведенных
местах;
экономно используют воду,
электроэнергию;
оберегают растения и
животных.
Посещение музеев
правоохранительных
органов
Встречи с ветеранами

Встречи с должностным
и лицами

Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и социальные
проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
100

раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства
для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего
образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто
приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
101

возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором
видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна
учитывать объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего
подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник, но
это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
102

Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как
вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности
и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно­нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам,
103

через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно­нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке –
совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает
возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в
последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается
добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем,
актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальныхгрупп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного
деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно
педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако,
при любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических результатов является
личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей
действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их
стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к
удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.

104

Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной
категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений
является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее
значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет
сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных
ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки
товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы
добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках
общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до
участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона,
улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов,
классных руководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных
проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде
последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на
жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных
и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных
проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций

Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся при получении начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
105

традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования гимназия взаимодействует с
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями,
организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные
ценности. При этом используются различные формы взаимодействия:
– участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования;
– реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом и родительским комитетом школы;
– проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая
культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации
«Об·образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основывается на следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
106

культуры каждого из родителей (законных представителей);
– содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
– опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы школы. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом,
вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей.
Компонент
партнерства
Управленческий
компонент
Деятельностный
компонент

Партнерство школы и семьи
Содержание
Направления
Участие родителей
в системе
управления ОО
Участие родителей
в организации
деятельности
ребенка и
классного
коллектива

Информационный Включение
компонент
родителей в
процесс
становления и
развития
воспитательной
системы ОО
Компонент среды Участие родителей
в создании
комфортной среды
для обучения и
воспитания
Субъектный
компонент

Непосредственное
участие родителей
в

Содействие в создании Плана работы класса и ОО
На уровне целеполагания; на уровне
подготовки; на
уровне проведения;
на уровне анализа
Информирование
родителей о
результатах
(промежуточных и
конечных) в
развитии ребенка и
ОО в целом
Создание
предметной среды:
территории,
помещений, мебели,
оборудования
Изучение родителей с
целью выявления их
потенциала,
107

Формы
Работа Родительского
комитета школы
Проведение класссных мероприятий
(праздников, экскурсий, спортивных
мероприятий, проектов) с участием
родителей
Индивидуальная
работа с семьей;
оформление
информационных
стендов для
родителей; работа
сайта ОО
Обеспечение детей
учебной литературой и
пособиями, организация экскурсионных
поездок класса; ремонт
мебели ,оборудования;
озеленение
Анкетирование,
опросы, личные
беседы.

моделировании
воспитательного
процесса в ОО и
классе

потребностей,
индивидуальных
особенностей;
Просвещение родителей с целью
формирования у
них гуманистического отношения к
воспитанию;
Консультирование
родителей по всем
проблемам воспитания и обучения

Тематические класссные родительские
собрания, посвященные проблемам
воспитания и
обучения;
Консультационные
днис участием педагогов, психологов,
социального педагога,
врача.

Реализация задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования в области семейной культуры по ступеням
обучения:
Области формирования
Формы деятельности
семейной культуры
формирование у
Праздники семьи; организация родителями
1 класс
обучающегося
экскурсий в зоопарк, театры, музеи; индивиуважительного отношения к
дуальные беседы с деть ми о нормах
родителям, осознанного,
взаимоотношений в семье; чтение детям
заботливого отношения к
литературы духовно-нравственного
старшим и младшим
содержания; конкурс рисунков «Я и моя
семья», спортивные соревнования «Папа,
мама, я –спортивная семья»
формирование
Тематические классные часы, мастер2 класс
представления о семейных
классы(фестиваль семейных традиций);
ценностях, гендерных
конкурс-смотр плакатов на актуальные темы
семейных ролях и уважения
школьной и семейной жизни,
к ним
подготовленных семьями; ролевые игры
формирование отношения к
Организация родителями классных часов на
3 класс
семье как основе
тему «Мои достижения» (в профессии, в
российского общества
творчестве, в семейной жизни); совместные
вечера родителей и детей
знакомство обучающегося с
Совместный просмотр фильмов,
4 класс
культурно-историческими и
раскрывающих тему национальных
этническими традициями
семейных традиций с обсуждением; круглый
российской семьи
стол по проблемамсохранения традиций
семьи, спортивные соревнования
«Быстрее,выше,сильнее»
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
108

опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры
ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
109

работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т.
д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей
и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
110

опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.
п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
111

обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными
смыслами,
духовно-нравственное
развитие
обучающихся
достигает
относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие
в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности,
в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что
участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
112

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
113

– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества
в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
– первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
114

– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
– имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией
и родителями (законными представителями) обучающихся;
– являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в форме
мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
115

Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
116

программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды
в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований;
участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию
и возрастной психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).

Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
117

Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по
трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых
параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности
реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки
тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями);
материалы и листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы
должны отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов

118

ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения
целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и
задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании
образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации; обеспечение
состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в
плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности
участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых
актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для
решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией
принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие
и реализацию образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное
ведение текущего контроля результатов выполнения установленных документацией
119

учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации
органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную работу и/или внеурочную деятельность; общий уровень психологопедагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации
кружков, секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию,
целям и задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданскопатриотического, экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида: достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся
процессом и результатами своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в
воспитательную деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях
и при данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и чувства
собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к
воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой совместной
деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование социально
позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей совместной
воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации осуществления ими данной
деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе
сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении
внеклассных
мероприятий;
обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных
стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий;
консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий
120

организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в
личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в
успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в
совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм
отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического
коллектива образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими организациями для
обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Одной из составляющих Программы является формирование экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни. Это комплекс мероприятий по формированию знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов ООП НОО
Данная составляющая обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
121




формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цель программы: реализация всех возможностей школы для формирования психически
здорового, социально-адаптированного человека, обладающего ценностным отношением к
окружающей природе и своему здоровью, имеющего привычку к активному образу жизни и
регулярным занятиям физической культурой средствами рациональной организации учебной и
внеурочной деятельности, просветительской работы, использования здоровьесберегающих
технологий.
Задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,

122





развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

123

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования
являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001 «Рекомендации по организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы»;
- Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000 «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы»;
- Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999 «О недопустимости перегрузок обучающихся в
начальной школе»;
- Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002 «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе»;
- Концепция УМК «Перспективная начальная школа» , «Школа России»
- Приказ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, № 1643от 29 декабря 2014 года.
Основные направления и планируемые результаты формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Создание здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса.
Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Планируемые результаты формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни

- у учащихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.
полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования
124

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.
Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

- эффективное внедрение в систему работы образовательного
учреждения программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс.
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Задачи формирования и развития здорового образа жизни, исходя из обозначенных выше
направлений, а также адекватные виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:
Направления
формирования
здорового образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Задачи формирования
здорового образа жизни

Виды и формы
здоровьесберегающих
мероприятий

Пробуждение в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного
отношения к собственному
здоровью).
Обеспечение заинтересованного
отношения педагогов, родителей к
здоровью детей.

Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Спортивные секции, встречи со
спортсменами, тренерами
(внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые и
тренинговые программы
(внешкольная).
Укрепление материально-технической
базы.
Комплектование необходимого и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию).
Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по
индивидуальным программам
начального общего образования

Создание
Организация качественного
здоровьесберегающая горячего питания учащихся.
инфраструктура ОУ.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского), физкультурного
зала, спортплощадок
необходимым оборудованием и
инвентарем (медицинским,
спортивным, игровым)
Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Организация
физкультурно-

Повышение эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального
напряжения и утомления,
создание условий для снятия
перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
учебную и внеучебную
деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными
возможностями.
Обеспечение рациональной
организации двигательного

125

Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,

оздоровительной
работы

режима обучающихся,
нормального физического
развития и двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование
культуры здоровья.

физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Включение каждого учащегося в
здоровьесберегающую
деятельность.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

Включение родителей (законных
представителей) в
здоровьесберегающую
деятельность школы.

Проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников и т. п.
Включение в учебно-воспитательный
процесс дополнительных программ по
здоровьюсбережению («Разговор о
правильном питании»)
Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Приобретение для родителей
необходимой научно-методической
литературы.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников осуществляется посредством:
1. Создания здоровьесберегающей инфраструктуры.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Работает столовая,
позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и внеурочное время.
Бесплатным горячим завтраком обеспечены все обучающиеся начальных классов.
Занятия по физической культуре проводятся в оснащенном малом или большом
спортивных залах и на спортивной площадке с мини-площадкой для игры в пионербол,
волейбол, беговой дорожкой, площадкой для игры в футбол.
Наличие необходимых условий в малом спортзале, а именно: спортивный уголок, набор
спортивного инвентаря для подвижных игр позволяет снять статическое напряжение, как в
урочное, так и внеурочное время. В школе оборудован медицинский кабинет и процедурная.
Профилактические услуги детям и взрослым оказывает детская поликлиника № 8 и Центр
семейной медицины (МГБ № 24).

126

Для работы по профилактике дорожно-транспортных происшествий в коридоре начальной
школы установлены стенды по ПДД
Эффективное функционирование здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: педагог-психолог, учительлогопед, учителя физической культуры.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
– одно из направлений воспитательной работы школы, которое реализуется как через урочную,
так и внеурочную деятельность
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся направлена на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха. Во внеурочной
деятельности формирование культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется
посредством программы «Разговор о правильном питании», «Все цвета кроме черного».
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям обучающихся.
Педагогами начальной школы строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в кружках и секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего
образования (в зимнее время – обязательная лыжная подготовка);
 начало учебного дня с зарядки;
 организацию для первоклассников часа активных движений (динамической паузы)
между уроками;

127




организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию
внеурочной
деятельности
по
спортивно-оздоровительному
направлению : «Разговор о правильном питании», «Все цвета кроме черного»;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий («Дни здоровья»,
«Весёлые старты», соревнования по пионерболу, футболу).

Просветительская работа с родителями
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих бесед, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований
(«Спортивные соревнования», «Походы выходного дня»), экскурсионных
программ;
 создание уголков здоровья в учебных кабинетах и рекреациях.
Планируемый результат
В результате освоения программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
 о законах экологии;
 о влиянии человека на окружающую среду;
 о проблемах экологии в регионе, мире;
 о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации личности
и о том вреде, который может нанести здоровью человек своими действиями;
 о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
окружающей среды;
 о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
 о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
 о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
 об отрицательном влиянии неподвижного образа жизни и нарушений гигиены на
здоровье человека;
 о влиянии слова на физическое и эмоциональное состояние человека;
 правила гигиены и здорового режима дня, безопасного поведения в доме, на улице
и при выполнении отдельных видов работ.
В результате освоения программы формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут
индивидуальные навыки:
 бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственноэстетическом и практическом значении для человека;
 освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической
деятельности и в быту;
 проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения
оценить действия других людей по отношению к природе);
128














сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности;
спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;
подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.);
безопасного поведения в школьной и городской среде, при выполнении различных
видов работ.
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том
числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного
аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.

Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья в течение всего периода
обучения, привитие навыков здорового образа жизни, формирование экологической
компетентности всех участников образовательных отношений.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы настоящего
образовательного учреждения по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
 овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
 педагогическое и логопедическое сопровождение обучающихся, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);
 создание специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным
рабочим программам начального общего образования.
В программе коррекционной работы МБОУ СОШ № 52 использована серия учебных
пособий издательства «Просвещение».
Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогическими работниками на уроках, чему способствует использование в
образовательной деятельности УМК «Школа России». Для развития у обучающихся мотивов
129

учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном
уровнях во всех учебниках используется методологически обоснованный механизм «надо»,
«хочу», «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у обучающихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
ученику). Одновременно для формирования у обучающихся внутренней потребности
включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически
комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебной деятельности по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, вариативности, деятельности,
непрерывности).
В курсе« Математика » созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у обучающихся
позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по
математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие
педагогически приемы:
- включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный
эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации
и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);
- включение заданий, содержание которых вызывает у обучающихся интерес;
- разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
- учет гендерных особенностей психологического развития обучающихся;
- оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
По мере освоения обучающимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия
ими на личностно значимом уровне социальной роли «обучающегося» внешние мотивы
сменяются внутренними, и у обучающихся формируется устойчивая учебно-познавательная
мотивация и готовность к саморазвитию.
В курсе «Русский язык» осознанию обучающимися своей новой социальной роли –
«обучающийся» –способствуют «сквозные персонажи» учебников. Они показывают
практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняют теоретический
материал, знакомят с новыми правилами, помогают обучающимся разобраться в материале и
вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им
требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство » написан в форме личного разговора с
обучающимся, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным
опытом.
В курсе « Окружающий мир » темы «Наш класс в школе», «Мы –дружный класс»,
«Учитель –наставник и друг», «Делу время», «Потехе –час», «Книга –друг и наставник» и др.
включают ребенка в рассуждение о роли школы в его жизни, помогают осваивать правила
поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и
задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых
для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности обучающихся уровня начального
общего образования, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий
комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры,
ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений
130

учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного
возраста от игровой деятельности к учебной.
Программа коррекционной деятельности позволяет каждому члену педагогического
коллектива «увидеть», как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить
характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии
обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы
Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию
(включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов,
комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения
моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса:
Трудности в обучении чтению, письму:
 замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а
также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
 пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
 перестановки букв и слогов;
 неправильная постановка ударения в слове;
 нарушения понимания прочитанного;
 аграмматизмы при письме и чтении;
 нарушение границ слов.
Дается характеристика трудностей, обнаруженных у обучающихся, записываются
фамилии и имена обучающихся, имеющих трудность в начале учебного года. Перечисляются
фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность.
Трудности при усвоении родного языка
 недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
 низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании
основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
 смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном
оформлении высказывания;
 отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
 трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению
частей слова;
 неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при
подборе родственных слов;
 затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
 неразличение частей речи;
 неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам
существительным;
 неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
 трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
 неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
 несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под
диктовку, при записи собственного текста.
131

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью
 неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
 неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
 неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
 проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
 неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно- популярного текста;
 трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в
виде графиков, диаграмм, схем и т.д.

Трудности в изучении математики
 неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;
 проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и
т.п.);
 неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое; скоростьвремя- длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
 неумение пользоваться математической терминологией;
 неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического
действия;
 неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;

неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
 проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
 дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения:
 неумение включиться в учебную деятельность;
 неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
 неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
 непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
 недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
 неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении
стандартных учебных и практических задач;
 неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
 смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
 подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
 неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
 неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
 неумение применить знания в нестандартной ситуации;
132




неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить
решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностых отношений
Характер взаимодействия обучающегося и педагогического работника:
 непонимание, неготовность услышать педагогического работника (взрослого),
психологическая «несовместимость»;
 боязнь критики, негативной оценки;
 отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие обучающегося и других обучающихся:
 эгоцентричность, неумение общаться;
 повышенная тревожность;
 неумение строить совместную деятельность;
 заниженная (завышенная) самооценка;
 другие трудности…

Основные направления коррекционной деятельности образовательного у чреждения
1. Консультирование (заместитель директора по УД, педагогический работник, логопеддефектолог, другие специалисты) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии –сентябрь
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов (педагогические работники, логопед, педагог- психолог)–сентябрь,
декабрь, май
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения –сентябрь, декабрь май.
3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
 программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении;
 программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в
обучении;
 программы индивидуальной помощи обучающимся с трудностями межличностного
взаимодействия;
 программы педагогической поддержки хорошо успевающих обучающихся;
 анализ успешности их реализации –в течение года.
4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с
детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании –в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
Р одительские собрания, родительская конференция ежемесячные (ежеквартальные) встречи
родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем,
педагогическими работниками, педагогом - психологом) по темам и проблемам воспитания и
развития, индивидуальные консультации специалистов, педагогического работника ,
заместителя директора по УД.
5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся –в течение года.
Проведение школьных Педагогических советов.
Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем
133

успеваемости.
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Примерная программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому
языку ученика 2 класса
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности:
– непонимание обучающимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в
какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма;
– расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее
проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на
другие части слова;
– неумение разбирать слово по составу.
2. План мероприятий.
2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание
педагогическим работником совместно с обучающимся алгоритма проверки орфограммы.
Выполнение дополнительных упражнений из учебника, рабочей или коррекционной тетради на
отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной
тетрадей предлагаются задания на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа
проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях
слова.
2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками: (работа в паре с
одноклассником, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении
упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной
работы участие в группе обучающихся с аналогичной проблемой.
2.3. Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей) с объяснениями
сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при
выполнении домашних заданий.
Примерная программа индивидуальной траектории
преодоления трудности по математике ученика 3класса
1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,«выше/ниже»,
«дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации
математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели;
подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»);
неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»);
неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение
(«больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько
(во сколько раз) больше/меньше» и др.).
2. План мероприятий.
2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения «больше/меньше
на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление
предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.),
составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на
математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей.
Формулирование математического отношения по модели.
2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста,
содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…,
134

больше/меньше в...
2.3. Совместное с педагогическим работником составление и использование алгоритма
решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи,
выделение математического отношения и представление его на модели, выбор
арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в
ситуации косвенной формулировки условия задачи).
2.4. Составление алгоритма решения составной задачи, содержащей отношение
(«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
2.5. Включение обучающегося в парную работу с одноклассником, не испытывающим
трудностей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в
оценке результатов установления отношения другими обучающимися класса (в ходе парной,
групповой, фронтальной работы).
2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного
счета, самостоятельной работы обучающихся, на этапе повторения).
2.7. Занятия со специалистами (по необходимости).
2.8. Индивидуальная работа. Комментирование хода выполнения домашнего задания по
математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».
Примерная программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
обучающегося
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля.
2. План мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, во
время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша.
Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в
конкретной игровой ситуации проблем, связанных с несоблюдением правил игры. Обсуждение
результатов игры обучающегося (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина
проигрыша).
2.2. Проговаривание обучающимся хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение
задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем
самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») обучающимся, работа в группе детей со сходными
(аналогичными) трудностями. При распределении поручений обучающемуся предлагать
контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и
полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия (указать предмет) в неделю (в случае, если одной из
причин является проблемы в усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов
арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со
специалистами (логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения
домашних дел и поручений. На эффективность устранения трудности существенное влияние
оказывает учет причины ее возникновения.
Примерная программа индивидуальной помощи обучающемуся
с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
135

Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный
период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс –сообщество, где каждый несет
ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии,
уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха,
что способствует повышению эффективности любой деятельности.
Работа в паре с обучающимся, позволяющая обучать друг у друга, обратиться к соседу за
советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори
задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте
уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др. Составление
педагогическим работником совместно с обучающимися инструкции для работы в паре
(группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем
выполнять работу».
Организация совместной деятельности (работа над групповым проектом, подготовка
стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к
другу, к мнению участников учебного диалога. Накопление опыта успешной совместной
деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение;
совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного
плана решения учебной задачи. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение
сотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу («Карусель»,
«Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.).
Примерная программа педагогической поддержки хорошо успевающего обучающегося
1. Характеристика индивидуальных особенностей
Высокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная
память, интерес к окружающему миру и математике
2.План мероприятий
2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем
индивидуальным особенностям: задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне
ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания
(информации),
2.2. Индивидуальная работа по учебнику
2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущей роли в парной и групповой
работе (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск
дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).
2.4. Участие во внеурочной работе по направлениям: общеинтеллектуальное, спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное.
2.5. Индивидуальная работа (коллективные игры, парная работа, разработка группового
проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без
помощи) воспитателя).
2.6. Индивидуальные консультации для родителей (законных представителей).
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей деятельности
1. Подход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый обучающийся может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны обучающегося, и со стороны педагогического
работника, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым
обучающимся.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху».
136

Для обучающегося очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых педагогическим
работником заданий соответствует уровню возможностей обучающегося. Только помня об
этом, педагогический работник может дать возможность каждому быть успешным в процессе
обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу обучающегося, прежде всего,
необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать
конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном фоне. Обучающийся намного быстрее добьется успеха, если будет верить в
свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах
педагогического работника, в его действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит
отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При
этом педагогический работник не должен забывать, что его оценочные суждения должны
касаться только результатов работы обучающегося, а не его личности (особенно это относится к
отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать
оценку своей деятельности как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только деятельность. Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая
ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными
возможностями.Обучающийся не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно
слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как
правило, обратный эффект –либо он начинает работать еще медленнее, либо он работает
быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да
лучше», для ее осуществления педагогический работник на начальных этапах подстраивается к
темпу школьника, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству педагогический работник
старается приближать темп каждого обучающегося к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что педагогический работник
знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом.
Продуктивен именно такой путь —от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.
Важно знать ту «точку», в которой обучающийся находится в данный момент, а также
перспективы его развития.. Для выполнения этого условия важно точно знать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами,
педагогический работник постоянно должен знать:
а) что обучающийся уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью педагогического работника;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии обучающегося,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
обучающихся.Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра
и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности
ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из
оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на
137

печатной основе, дающие возможность обучающемуся самостоятельно действовать —
штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с
одного материала на другой.
Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.
На уроках педагогические работники имеют возможность развивать мнение обучающегося
воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их
преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного
разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе
уроков создает условия для формирования у обучающихся способности осуществлять верный
выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое
обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика » организуется системное освоение обучающимися всего
комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру
учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у
учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы
продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения
себя и окружающей действительности.
В курсе« Русский язык»формируется и развивается умение эффективно общаться.
Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная
и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля
общения). Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать
представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять
полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных
ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах « Литературное чтение» и « Иностранные языки » при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих
норм во времени
Курс « Основы религиозных культур и светской этики » формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных
ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать
позицию, основанную на нормах нравственности.
Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала обучающихся уровня начального общего образования
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК
«Школа России» позволяет организовать системное освоение обучающимися общего способа
решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной
самоорганизации. Приобретение обучающимися опыта построения общего способа действий и
освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования
способности к решению проблем творческого и поискового характера. Предлагается система
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у обучающихся
творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе« Математика » в ходе всех уроков обучающиеся вначале приобретают опыт
построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают
и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий
138

их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения
таких заданий обучающиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов
решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе« Обучение грамоте » введены задания на поиск способов, средств, выражения,
обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе« Русский язык»введены задания, в которых рассматриваются проблемные
ситуации и используются поисковые методы. Как правило, созданию обучающимися
собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых
явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды
заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление
стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему,
объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим
формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов,
составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках
препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе« Изобразительное искусство » предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в
организации самостоятельной поисковой деятельности обучающихся: выбор темы, проведение
дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной
композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам
орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.
В курсе« Окружающий мир », в процессе работы над темами обучающиеся выдвигают
предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в
дополнительных и вспомогательных источниках (словарях, путеводителях и т.п.) необходимую
информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего
края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого
и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в
рабочих тетрадях.
Во внеурочной деятельности организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады и
др. (направления представлены в Программе духовно-нравственного воспитания).
Интеграция учебной и внеучебной деятельности способствует формированию ключевых
компетенций, предоставляет обучающимся широкую возможность для организации
взаимодействия, приобретения опыта интеллектуальной, спортивной, творческой деятельности,
обобщения и предъявления собственных моделей и решений.
Программа исследовательского обучения младших школьников по программе
Н.Б.Шумаковой «Одаренный ребенок. Междисциплинарное обучение» позволяет
трансформировать процесс развития интеллектуально-творческого потенциала личности
ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс
саморазвития.
Задачи программы
– Развитие познавательных потребностей обучающихся.
– Развитие познавательных способностей обучающихся.
– Обучение обучающихся специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований.
– Формирование и развитие у обучающихся умений и навыков исследовательского
поиска.
– Формирование у обучающихся и педагогических работников представлений об
исследовательском обучении как ведущем способе образовательной деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы
Группа обучающихся с ОВЗ разнородна: они имеют не только общие, но и особые
образовательные потребности. При этом диапазон различий детей с ОВЗ в целом и каждой
139

категории в отдельности столь велик, что единый итоговый уровень школьного образования –
невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких уровней, соответствующих всему
диапазону возможностей детей с ОВЗ, и соответственно –их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ОВЗ становится сам уровень образования, который в
результате обучения осваивает ребенок.
Предлагается стандартизировать три уровня школьного образования с точки зрения
результатов обучения: один из них является цензовым, т.е. полностью сопоставимым с уровнем
неполного и / или полного среднего образования обычных сверстников, два других –
принципиально не сопоставимы с цензом:
1) уровень, цензовый, в целом соответствует уровню образования здоровых сверстников
к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ как в академическом компоненте, так и в области
жизненной компетенции ребенка.
2) уровень школьного образования –нецензовый, он изменен в сравнении с уровнем
образования здоровых сверстников за счет значительного редуцирования его «академического»
компонента и специфического расширения области развития жизненной компетенции ребенка.
3) уровень школьного образования также нецензовый, и академический компонент
редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академических знаний, но при этом
максимально расширяется область развития его жизненной компетенции за счет формирования
доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя его,
насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как
накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем.
При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно из накопленного
потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального
развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направленно преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При
этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Психолого-педагогический мониторинг коррекционной программы
Основания для разработки: мониторинг обусловлен реальным положением социальной
обстановки в стране и отражается в рамках нового образовательного стандарта.
Разработан в соответствии с нормативными документами:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Цель: создание информационных условий для формирования целостного представления
об уровне развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ в рамках внедрения основной
образовательной программы начального общего образования в условия, о качественных и
количественных изменениях данных компонентов.
Субъекты мониторинга:
Обучающиеся уровня начального общего образования.
Объект:
 уровень развития,
 воспитания,
140

 обучения младших школьников.
Предмет: выступает процесс психолого-педагогического сопровождения коррекционной
программы.
Инструментарий мониторинга ·
 анкеты; ·
 опросные листы; ·
 тесты.
Внедряя мониторинг коррекционной программы в рамках внедрения основной образовательной
программы начального общего образования в условия ФГОС в образовательный процесс
процессе, решаем следующие задачи:
– Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне
обучения, воспитания, развития младших школьников.
– Систем
– Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне обучения,
воспитания, развития младших школьников.
– Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и
количественных показателей уровня и обучения, воспитания, развития младших
школьников.
Мониторинг коррекционной программы в рамках внедрения основной образовательной
программы начального общего образования в условия ФГОС направлен на выявление уровня
следующих показателей: -развитие, через диагностику кратковременной речевой и зрительной
памяти, элементов мышления, ведущей модальности («Методика определения готовности к
школе» Л.А. Ясюковой); -обучение, через диагностику мотивации достижения, мотивации
учения, познавательной активности, (Методика «Эмоциональное отношение к обучению»
Андреевой, анкета определения мотивации Лускановой); - воспитание через диагностику
самооценки, уровня тревожности статуса в классном коллективе (методика «Лесенка», метод
социометрического исследования Д. Морино).
III. Организационный раздел
3.1.

Учебный план НОО МБОУ СОШ №52
Пояснительная записка
Учебный план школы - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, иных
видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
В основе формирования учебного плана МБОУ СОШ №52 использована нормативноправовая база:
 Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями;
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373) с изменениями и дополнениями (далее ФГОС НОО);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утверждён приказом Министерства
141

образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015) с изменениями и
дополнениями;
 Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 05.07.2017) "Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования";
 Устав
муниципального
бюджетного
образовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 52, утверждённым Распоряжением Управления образования
Администрации города Екатеринбурга № 2782/46/36 от 29.12.2015 г.;
 Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 52,
утверждена приказом директора №243а от 31.08.2016
Учебный план школы на 2017-2018 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях" (Постановление главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010, № 189, зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011.
регистрационный номер 19993) и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для I-IV классов.
Учебный план составлен исходя из того, что обучение в I-IV классах организуется в
условиях пятидневной учебной недели.
В целях реализации основной общеобразовательной программы осуществляется деление
классов на две группы при проведении учебных занятий по «Иностранному языку»
(2а,б,в,г,д,е,ж; 3в,г,д,е; 4а,б,в,г,е), «Информатике» (4а,б,в,г,д,е,ж классы). При составлении
учебного плана образовательной организации индивидуальные, групповые, факультативные
занятия учитываются при определении максимально допустимой аудиторной нагрузки
обучающихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.
При реализации образовательных программ МБОУ СОШ №52 использует:

учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253);

учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 14.12.2009 № 729).
Учебный год в МБОУ СОШ №52 начинается 01.09.2017 и устанавливается следующая
его продолжительность:

I классы – 33 учебных недели;

II-IV классы – 35 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение
дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков;
- для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков.
Продолжительность урока (академический час) во всех классах составляет 40 минут, за
исключением 1 класса. Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным
предметам должна составлять 60 - 80%.
142

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябреоктябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый).
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 часа, в 4
классах - 2 часа.
Учебный год условно делится на четверти и полугодия, являющиеся учебными
периодами, по итогам которых во II-IV классах выставляются отметки за текущее освоение
образовательных программ. Во II- IV классах промежуточная аттестация проводится по итогам
четвертей, и по итогам учебного года. В I классах применяется безотметочная система
оценивания.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся. Для оценки качества результата применяются различные формы и процедуры
контроля (предметные контрольные работы, диктанты, сочинения, проектные задачи,
творческие работы и т.д.)
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Обязательные предметные области учебного плана:
филология, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
основы духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология, физическая
культура.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» реализуется
за счет 5% времени, выделяемого на предметы "Русский язык " и "Литературное чтение" на
основании заявлений родителей (законных представителей) о выборе в качестве родного языка
русского языка.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности школьников;
- приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования в основной школе;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель,
образовательное учреждение.
143

В 1 классах 1 час в неделю, отводится на изучение курса «Работа с информацией»,
потому что информационная компетентность – это способность и умение самостоятельно
искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при
помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования отмечает, что в
результате изучения всех предметов в начальной школе выпускники должны приобрести
первичные навыки работы с информацией. Умение работать с информацией – это
универсальное учебное действие, необходимое на уроках по всем предметам, начиная с первого
класса.
Во 2 - 4 классах по 1 часу в неделю на изучение учебного курса «Информатика», где
наряду с другими предметами, создаются дополнительные условия для формирования ИКТкомпетентности, обеспечивающие высокий уровень достижений метапредметных результатов.
В рамках данного курса обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете. Полученные умения школьники смогут использовать для работы с
информацией в учебной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, в повседневной
жизни.
Часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию образовательных потребностей и интересов учащихся. Время,
отводимое на данную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки.

Предметные
области

Филология

Примерный учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
II
III
IV
I
классы
Обязательная
часть
4
4
4
Русский язык
4
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозных

Математика

Окружающий мир
Основы
религиозных

Всего

16

4

4

4

3

0,25*

0,25*

0,25*

0,25*

0,2*

0,2*

0,2*

0,2*

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

144

15

культур и
светской этики

культур и светской
этики
Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20

22

22

22

86

-

1

1

1

3

1

-

-

-

1

21

23

23

23

90

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Информатика
Работа с информацией
Максимально допустимая недельная
нагрузка

145

Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года; продолжительность учебного года, четверти; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточной аттестации. Календарный график составляется и утверждается на
каждый учебный год.
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Организация внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №52 направлена на достижение
следующих целей и задач.
Цели:
- содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся 14 классов в соответствии с основной образовательной программой начального общего
образования;
- реализация индивидуальных потребностей обучающихся путем предоставления выбора
широкого спектра занятий, направленных на развитие детей;
- способствование удовлетворению индивидуальных образовательных интересов,
потребностей и возможностей обучающихся.
Задачи:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата;
- формирование ценностного отношения к здоровью, природе, к прекрасному;
- включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
- формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Основными принципами внеурочной деятельности являются:
- непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
целостности образования в целом;
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
- системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Внеурочная деятельность строится на основе социального заказа общества, школы,
родителей (законных представителей), в соответствии с интересами и потребностями самих
обучающихся и объединяет все виды деятельности школьников.
При этом под внеурочной деятельностью следует понимать приобретение учениками
ценностных знаний и опыта в процессе участия в специально созданных событиях.
Внеурочная деятельность организуется в школе и обеспечивает создание условий для
полноценного пребывания ребёнка в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках ООП НОО.
146

В МБОУ СОШ №52 реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в
максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия
для формирования умений и навыков самопознания обучающихся, самоопределения,
самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у обучающихся потребности в достижении
успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми,
но и ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Для наиболее эффективной организации деятельности обучающихся выделены следующие
этапы работы:
 проектный – диагностика интересов, увлечений потребностей детей и родителей,
проектирование системы организации ВД в ОУ;
 организационно-деятельностный – создание и функционирование системы
посредством ресурсного обеспечения;
 аналитический.
План внеурочной деятельности в начальной школе МБОУ СОШ №52 отражает цели и
задачи основной образовательной программы начального общего образования и ориентирован
на принципы гуманистического обучения и воспитания, интегрирования основного и
дополнительного образования в целях создания такой образовательной среды, которая бы в
полной мере удовлетворяла потребности детей и их родителей.
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальных классов
Решаемые задачи
Направления развития
личности
Духовно-нравственное
Приобщение к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи
147

Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Спортивно-оздоровительное

Социальная деятельность

Обогащение запаса обучающихся научными понятиями
и
законами,
способствование
формированию
мировоззрения,
функциональной
грамотности.
Формирование умений обучающихся самостоятельно
добывать новые знания, работать с информацией, делать
выводы.
Развитие творческих возможностей учащегося с учетом
его возрастных и внутренних психологических
наклонностей. Формирование эстетического вкуса.
Организация оздоровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие физических
сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и
здорового образа жизни.
Развитие
положительного
потенциала
личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива
деятельности в начальной школе МБОУ СОШ №52

Организация внеурочной
осуществляется в 4 этапа:
ознакомление родителей на классных собраниях с направлениями внеурочной
деятельности, особенностями курсов внеурочной деятельности в следующем учебном году
(май) и предварительный выбор курсов внеурочной деятельности в форме анкетирования;
обработка результатов анкетирования с целью формирования групп на курсы
внеурочной деятельности (июнь, август);
- информирование родителей о курсах внеурочной деятельности, которые будут
реализовываться в данном учебном году по результатам анкетирования и заполнение ими
заявлений на зачисление обучающихся на выбранный курс внеурочной деятельности (первая
неделя сентября);
- непосредственное проведение занятий курсов внеурочной деятельности (сентябрь – май) в
объеме 1 часа в неделю, 35 часов в год (2-4 классы) и 33 часов в год (1 классы).
Направление

Название курса внеурочной
деятельности

Спортивно –
оздоровитель
ное
Духовно –
нравственное
Общеинтеллектуальное

«Разговор о правильном питании»
«Школа доктора Здоровейки»
«Здоровый образ жизни»
«Азбука добра »

Группа
Группа
Группа
Группа

4 года
4 года
4 года
4 года

Количество
часов в неде
лю на одну
учебную
группу
1
1
1
1

«Занимательная грамматика»
«Школа развития речи»
«Математика вокруг нас»
«Расчетно-конструкторское бюро»
«Математическое конструирование»
«Занимательная математика»
«Читай-град»
«Мыслим – творим – исследуем»
«Земля – наш дом»
«Хоровое пение»
148

Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
Группа
Группа

4 года
4 года
4 года
4 года
4 года
4 года
4 года
4 года
4 года
4 года

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Общекультур
ное

Формы
организации

Норматив
-ный срок
реализации ОП

Социальное

«Моя первая экология»
«Бумагопластика»
«Портфолио школьника»
«Праздники, традиции и ремесла
народов России»

Группа
Группа
Группа
Группа

4 года
4 года
4 года
4 года

1
1
1
1

Многие курсы внеурочной деятельности имеют интегрированный характер и могут быть
отнесены к нескольким направлениям.

Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие
между результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или
иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой
на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать,
что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию,
обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого
уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с
другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов
первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у
младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного
действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для обучающегося
149

начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду.
Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны
быть в известной степени ограничены

Система условий реализации основной образовательной программы

3.3.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования. Для реализации ООП НОО МБОУ СОШ
№ 52 создана система условий, результатом которой должно стать создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей качество образования, открытость, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, гарантирующей охрану и укрепление
здоровья обучающихся, комфортной для всех участников образовательного процесса
Кадровые условия реализации программы:
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические работники имеют базовое образование,
соответствующее профилю дисциплины, и систематически повышают свою квалификацию. В
педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя-предметники,
психологи, воспитатель ГПД, библиотекарь.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы.
Высшее педагогическое образование имеют 67% педагогических работников,
среднее специальное — 33%;
высшую квалификационную категорию имеют 20%,
первую-75 %,
без категории – 5%.
Педагоги, владеющие компьютерной техникой: 100%
Педагоги, использующие компьютерную технику, электронные информационные
ресурсы, информационные технологии на уроках: 100%
Доля прошедших курсы повышения квалификации:
по напрвлению-ФГОС НОО –содержание и технологии введения-100%
№

Специалисты

Функции

1

Учитель
начальных
классов

2

Психолог

Организация условий для
успешного продвижения ребенка
в рамках образовательного
процесса
Помощь педагогу в выявлении
150

Количество специалистов в
начальной школе/
квалификация
17специалистов, из них 4высшая кв. категория, 12первая кв. категория, 1-без
категории
1 - первая кв. категория

условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с
его возрастными и
индивидуальными особенностями
3
Директор
Административ- Обеспечивает для специалистов
4 зам. директора по УВР
ный персонал
ОУ условия для эффективной
работы, осуществляет контроль и 1 зам. директора по ВР
1 зам.директора по АХЧ
текущую организационную
работу
4
Медицинский работник
Медицинский
Обеспечивает первую
персонал
медицинскую помощь и
диагностику, функционирование
автоматизированной
информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
5
Информационно- Обеспечивает функционирование Зав. библиотекой Учитель
технологический информационной структуры
информатики
персонал
(включая ремонт техники, выдачу
книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта
школы .
В школе большое внимание уделяется повышению квалификации педагогических
кадров.Повышение квалификации педагогических работников идет по нескольким
направлениям:
– самообразование (подготовка к аттестации)
– школьные информационные совещания
– тематические педагогические советы, семинары
– курсовая подготовка
– курсовая переподготовка (получение второго высшего образования)
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
151

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношенийи социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций,резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия
Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 52 имеет профессиональное образование,
позволяющее осуществлять психолого-педагогическое наблюдение. Кроме того, наличие
логопедов, педагога-психолога, работа с Центром «Диалог » позволяет проводить
консультации для родителей и учителей по вопросам формирования и развития психологопедагогической компетенции.
В МБОУ СОШ № 52 осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется на
основе нормативного финансирования.
Ежегодный объем финансирования мероприятий уточняется при формировании бюджета на
основе регионального нормативного принципа и покрывает расходы на год:
 оплату труда работников;

152

 расходы

на приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных
с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью;
 хозяйственные нужды и расходы на обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала и др.
МБОУ СОШ № 52 самостоятельно определяет:
 соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно- управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
соответствующим Положением, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО администрацией:
1) проведен экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС по
каждой позиции;
2) установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП НОО;
3) распределено по годам освоение средств модернизации на обеспечение требований
к условиям реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС.
Большое внимание уделяется привлечению внебюджетных средств.
Материально-технические условия
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебноматериального
оснащения
образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
- письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России
от 1 апреля 2005 г. № 03—417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»;
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
-аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу основного общего образования, должны быть
оборудованы:
-учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
-лекционные аудитории;
-помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
153

моделированием и техническим творчеством;
-необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории
и мастерские;
-помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством;
-информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
-актовый зал;
-спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки,
тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
-помещения для медицинского персонала;
-административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
-гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
-участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№ Требования ФГОС, нормативных и локальных
п/п
актов
1 Учебные кабинеты с системнымУК
2 Лекучебные кабинеты

7
8

Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством
Информационно-библиотечный центр с рабочими
зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
Актовый зал;
Спортивные залы

9
10
11

спортивные площадки
Помещения для питания обучающихся,
Помещения для медицинского персонала;
Административные и иные помещения

3

4
5

6

154

имеются в наличии
2 кабинета, медиатека
8 ( в основном здании )
7 (в филиале)
нет

нет
нет

1 ( в основном здании)

нет
2 ( восновном здании)
1 ( филиале)
есть
есть
есть
есть

12

Гардеробы, санузлы

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебных
(предметных)
кабинетов
основной школы

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета начальной
школы

3. Компоненты
оснащения
спортивных залов.
4. Компоненты
оснащения
медицинского кабинета.
5. Компоненты
оснащения столовой.

есть

Необходимое оборудование и
оснащение
1.1. Нормативные документы,
программно-методическое
обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по всем предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по всем предметам
1.2.3. Аудиозаписи,слайды по
содержаниюучебного предмета;
1.2.4.ТСО,компьютерные,информацио
нно-Коммуникационные средства.
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование.

Необходимо /
имеется в
наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии,
необходимо
обновление
Имеется в наличии,
необходимо
пополнение
Имеется

2.1. Нормативные документы
федерального,
регионального и муниципального
уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ.
2.3.Комплекты диагностических
материалов.
2.4. Базы данных.
2.5. Материально- техническое
оснащение.

Имеется.

3.1. Оборудование

Имеется

4.1. Оборудование
4.2. Медикаменты

Имеется
Имеется.Необходимо
обновить
Имеется
Имеется

5.1.Оборудование
5.2 Мебель

Имеется
Имеется, требует
доработки.
Имеется.
Необходимо
обновить

Большинство помещений обеспечено комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
Характеристика материально – технического оснащения школы позволяет
говорить о создании необходимых условий для полной реализации учебного плана,
использования современных компьютерных технологий и цифровых образовательных ресурсов
в обучении, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Проводимые в школе мероприятия по сохранению и укреплению материально – технической
базы позволили решить следующие вопросы:
• создание условий для организации учебно–воспитательного процесса на
155

современном уровне информационно – технического оснащения;
• пополнение фондов школьной библиотеки;
• создание специализированных классов, кабинетов;
• приобретение специализированного оборудования;
• приобретение аудио и видеотехники, цифровых образовательных ресурсов,
компьютерной и множительной техники.
В настоящее время учебный комплекс в целом отвечает техническим, санитарным и
противопожарным требования. Характеризуя материально – техническую базу щколы, следует
отметить достаточный уровень ее оснащения, что позволяет говорить о создании условий для
обеспечения безопасности в образовательном учреждении. В результате чего школа
лицензирована на право осуществления образовательной деятельности.
Здания школы оснащены пожарной сигнализацией и системой оповещения
учащихся и сотрудников о пожаре, в состоянии готовности находится система
противопожарного водоснабжения, имеется в наличии необходимое число огнетушителей.
Регулярно проводится очистка помещений и территорий от горючих материалов и мусора.
Территория обоих зданий обнесена ограждением, а основное здание школы в целях
исключения проникновения, подключено к пульту слежения вневедомственной
охраны, тревожной кнопкой.
Своевременно обслуживаются и ремонтируются перечисленные выше технические
системы.
Большое внимание уделяется обеспечению пожарной безопасности. С этой целью
разработан перечень организационно-распорядительных документов по этому направлению.
Сформированный в щколе пакет нормативных документов, полностью обеспечивает
нормативно – правовую базу, обеспечивающую работу по пожарной безопасности
образовательной среды.
Проводится подготовка и повышение квалификации работников школы по
вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны труда и гражданской обороне.
Проводятся регулярные инструктажи и тренировочные занятия по эвакуации из основного
здания школы и филиала. Практическая отработка противопожарных умений и навыков,
обучение безопасному поведению во время пожара проходит и во внеурочной деятельности
Информационно-образовательное обеспечение
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, школьная база данных, ЦОРы, готовые программные продукты по
учебным предметам).
В кабинетах начальных классов имеется видеотека, состоящая из набора дисков по
различнымобластям знаний, игры на развитие памяти и логики, библиотечный фонд,
включающий учебную, учебно-методическую и художественную литературу. Педагогические
работники начальной школы владеют информационно-коммуникационными технологиями,
обеспечивающими процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной
деятельности. Значительную роль в информационной поддержке реализации внеурочной
деятельности играет Интернет-сайт образовательного учреждения. МБОУ СОШ № 52
обеспечивает безопасность выхода в Интернет, ограничивая доступ к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Школьный сайт, обеспечивает принцип открытости образования и позволяет
взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. На сайте
школа52.екатеринбург.рф расположены нормативные документы, локальные нормативные
акты ОУ, анатации и рабочие программы по предметам учебного плана НОО, информация об
истории образовательного учреждения, ООП НОО, информация о педагогических работниках
ОУ, достижениях обучающихся и педагогических работников, плане работы, консультациях
для родителей и т.д
В образовательном учреждении расширен парк ПК, в локальную сеть объединены ПК в
156

компьютерном классе, имеется доступ в Internet, ведется обслуживание ПК, установлено
видеонаблюдение в здании образовательного учреждения. В библиотеке организованы 3 -и
рабочих места с выходом в Internet.
Для размещения информации о ходе реализации ООП НОО, организации внеурочной
деятельности обучающихся, просветительских материалов для обучающихся и их родителей в
ОУ имеются информационные стенды.
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО
МБОУ СОШ № 52 полностью обеспечена учебниками, учебно-методическими
пособиями по всем предметам и электронными приложениями к ним по УМК «Школа России».
В Федеральном перечне учебников на 2016/2017 учебный год УМК «Школа России» включен в
раздел 1 «Системы учебников, обеспечивающих достижение требований результатов освоения
основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени
общего образования (на соответствие федеральному государственному образовательному
стандарту)».
Основные идеи УМК «Школа России» соответствуют ООП НОО МБОУ СОШ № 52
1) Нацеленность на новые образовательные результаты реализуется в учебниках через
систему продуктивных заданий по развитию познавательных, коммуникативных, регулятивных
универсальных учебных действий и личностных качеств. Задания по каждой из этих линий,
обозначены во всех учебниках начальной школы соответствующим знаком.
2) Деятельностный подход реализуется через систему психолого- педагогических
принципов (личностно-, деятельностно-, культурно-ориентированных) и основные
образовательные технологии, которые не только отражены на страницах учебников, но и
обозначены для педагогических работников , обучающихся и их родителей специальными
условными знаками.
Например:
– Технология проблемного диалога поддержана проблемными ситуациями (специальные
задания в учебниках «Русский язык» и «Математика», диалоги героев в учебниках
«Окружающий мир»).
– Эти материалы сначала создают в классе ситуацию противоречия, удивления, т.е.
побуждают формулировать цели изучения темы, а потом (на основании предложенной
информации) самостоятельно формулировать новые понятия, закономерности, правила и
сверять их с определениями в учебнике.
– Технология продуктивного чтения поддержана заданиями к тексту и условными
знаками, обучающими ведению диалога с автором, пониманию текста, что развивает умение
видеть в нем не только фактуальную, но и подтекстовую информацию, самостоятельно
формулировать главную мысль, преобразовывать полученную информацию.
– Технология оценивания поддержана системой контрольных работ (в которых для
каждого задания указано проверяемое умение и ученик может выбрать уровень выполнения
задания), а также Дневниками школьника, которые организуют процесс самооценки
обучающимся своих достижений.
В комплект по каждому предмету входят учебники, рабочие тетради, тетради для
самостоятельных и проверочных работ обучающихся, методические рекомендации для
педагогического работника, комплект наглядных пособий (в таблицах), электронный
образовательный комплекс на DVD-диске, тетради по диагностике универсальных учебных
действий.
Родители обучающихся (лица, их заменяющие) знакомятся с основными положениями
образовательной программы, комплексом реализуемых учебных программ, системой
внеурочной деятельности на собраниях будущих первоклассников, на собеседованиях с
администрацией образовательного учреждения и, непосредственно, перед подачей документов.
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
157

Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП ООО, условия:
-соответствуют требованиям ФГОС ООО;
-обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
-учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты)
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального

158

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Наличие
решения
органа Август 2016 г.
обеспечение
государственно­общественного
управления
введения ФГОС НОО (совета
школы,
управляющего
совета,
попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС НОО

2. Разработка на основе примерной основной Май-июнь
образовательной программы начального общего 2016 г.
образования
основной
образовательной
программы МБОУ СОШ № 52
3. Утверждение
основной
образовательной Август 2016 г
программы МБОУ СОШ № 52
4. Обеспечение соответствия нормативной базы июньшколы требованиям ФГОС НОО
2016 г

август

5. Приведение должностных инструкций июньработников образовательной организации в 2016 г
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом

август

6. Реализация ФГОС НОО

В
течение
учебного года

7. Определение списка учебников и учебных июньпособий, используемых в образовательной 2016 г
деятельности в соответствии со ФГОС НОО

август

8. Разработка
локальных
актов, июньустанавливающих требования к различным 2016 г
объектам инфраструктуры
образовательной
158
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебной деятельности

август

9. Разработка:
июнь— образовательных программ (индивидуальных 2016 г
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;

август

II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых июньобеспечение
для
реализации
ООП
и
достижения 2016 г
введения ФГОС НОО планируемых результатов

август

2. Корректировка локальных актов (внесение июньизменений
в
них),
регламентирующих 2016 г
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

август

3. Заключение дополнительных соглашений к июньтрудовому
договору
с
педагогическими 2016 г
работниками

август

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение
участников образовательных отношений по
введения ФГОС НОО реализации ФГОС НОО

июнь2016 г

август

2.
Разработка
и
реализация
моделей Май-июнь
взаимодействия
общеобразовательных 2016 г.
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга Август 2016 г.
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

159

4. Привлечение
органов Май-июнь
государственно­общественного
управления 2016 г.
образовательной
организацией
к
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования

IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
Май 2016 г.
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения ФГОС НОО
2. Создание
(корректировка)
плана­ Апрель-сентябрь
графика
повышения
квалификации 2016 г.
педагогических и руководящих работников
МБОУ
СОШ
№52
связи
с реализацией ФГОС НОО

3. Разработка
(корректировка)
плана Август-сентябрь
научно­методической работы (внутришкольного 2016 г.
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО

V. Информационное 1. Размещение на сайте МБОУ СОШ
В
течение
обеспечение
№ 52
информационных материалов о учебного года
введения ФГОС НОО реализации ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о введения и реализации ФГОС
НОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения
общественного В
течение
мнения по вопросам введения и реализации учебного года
ФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчетности Сентябрь 2016образовательной организации о ходе и июнь 2017 г.
результатах реализации ФГОС НОО
VI.
1. Анализ
материально­технического июньМатериально­технич обеспечения введения и реализации ФГОС НОО 2016 г
еское
обеспечение начального общего образования
введения ФГОС НОО
2. Обеспечение
соответствия июнь160

август

август

материально­технической базы образовательной 2016 г
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия июньсанитарно­гигиенических условий требованиям 2016 г
ФГОС НОО

август

4. Обеспечение
соответствия
условий июньреализации ООП противопожарным нормам, 2016 г
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации

август

5. Обеспечение
информационно­образовательной
требованиям ФГОС НОО

соответствия июньсреды 2016 г

август

6. Обеспечение
укомплектованности июньбиблиотечно­информационного
центра 2016 г
печатными и электронными образовательными
ресурсами

август

7. Наличие
доступа
образовательной Сентябрь
организации к электронным образовательным 2016 г.
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа июньучастников образовательных отношений к 2016 г
информационным образовательным ресурсам в
Интернете

МБОУ
СОШ №
52
161

август

Подписано цифровой подписью: МБОУ СОШ №
52
DN: 1.2.643.100.4=120A36363634303336323133,
email=873105@mail.ru,
1.2.643.3.131.1.1=120C3636323130333132383233
33,
1.2.643.100.3=120B3037383934363634373431,
1.2.643.100.1=120D313032363630353736353631
34, title=Директор, o=МБОУ СОШ № 52,
street=УЛ БИСЕРТСКАЯ, ДОМ 30,
l=Екатеринбург, st=66 Свердловская область,
c=RU, givenName=Юлия Александровна,
sn=Барашкина, cn=МБОУ СОШ № 52
Дата: 2022.10.24 08:46:00 +05'00'