ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для
обучающихся 1, 2 класса на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
"ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение»
призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с
учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего
школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса
литературы.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования младшего школьника:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы
обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям
восприятия младшим школьником фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы;
влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих
способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями
фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также
перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным
принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (64 ч.: 54
ч. предмета «Русский язык» и 10 ч. предмета «Литературное чтение»). После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение». Во 2 классе «Литературное
чтение»: 68 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ"
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер;тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная
(авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и
идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К. Д.
Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А.
Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В.
Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений
А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А.
Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф.
Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
— игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости
ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору).
Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения
о
маме. Восприятие
и
самостоятельное
чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р.
С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о
том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения
программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и
культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого
и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к
родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной
литературы;
понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое
воспитание,
формирование
эмоционального благополучия:
культуры
здоровья
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе
у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не
менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
1 класс (64 ч.)
Часы
№
Тема урока
урока
Обучение грамоте. Подготовительный этап (добукварный
период)
Давайте знакомиться (5 ч.)
1.
1
Развитие речи. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Понимание текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
2.
1
Развитие речи. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Понимание текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
3.
1
Слово и предложение. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка, распространение
предложения. Различение слова и обозначаемого
им предмета.
4.
1
Слово и предложение. Восприятие слова как
объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Активизация и
расширение словарного запаса. Включение слов в
предложение. Осознание единства звукового
состава слова и его значения.
5.
1
Звуки речи. Интонационное выделение звука в
слове. Определение частотного звука в
стихотворении. Называние слов с заданным
звуком. Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам звуков. Установление
последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Букварный (основной) период
Страна АБВГДейка. Фонетика. Гласные звуки и буквы (6ч.)
6.
1
Звук [а], буква Аа. Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове. Определение частотного
звука в литературном произведении. Называние
слов с заданным звуком. Дифференциация близких
по акустико-артикуляционным признакам звуков.
Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели Особенность гласных звуков.
7.
1
Звук [о]; буква Оо. Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове. Определение частотного
звука в литературном произведении. Называние
слов с заданным звуком. Дифференциация близких
по акустико-артикуляционным признакам звуков.
Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели Особенность гласных звуков.
8.
1
Звуки [и]. Буквы Ии. Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове. Определение частотного
звука в литературном произведении. Называние
слов с заданным звуком. Дифференциация близких
по акустико-артикуляционным признакам звуков.
Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели Особенность гласных звуков.
9.
1
Звуки [и], [ы]. Буквы Ии, ы. Звуки речи.
Интонационное выделение звука в слове.
Определение частотного звука в литературном
произведении. Называние слов с заданным звуком.
10.
1
11.
1
Фонетика.
12.
1
Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам звуков. Установление
последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели Особенность
гласных звуков.
Звук [у], буква Уу. Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове. Определение частотного
звука в литературном произведении . Называние
слов с заданным звуком. Дифференциация близких
по акустико-артикуляционным признакам звуков.
Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели Особенность гласных звуков.
Звук [э], буква Ээ. Звуки речи. Интонационное
выделение звука в слове. Определение частотного
звука в литературном произведении. Называние
слов с заданным звуком. Дифференциация близких
по акустико-артикуляционным признакам звуков.
Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели Особенность гласных звуков.
Согласные звуки и буквы (9 ч.)
Звуки [м] — [м`]. Буква Мм. Звуки речи.
Интонационное выделение звука в слове.
Определение частотного звука в литературном
произведении. Называние слов с заданным звуком.
Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам звуков. Установление
последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов,
13.
1
14.
1
15.
1
соответствующих заданной модели. Особенность
согласных звуков. Дифференциация парных по
твёрдости — мягкости согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков. Чтение
текстов.
Звуки [с] — [с`], буква Сс. Звуки речи.
Интонационное выделение звука в слове.
Определение частотного звука в литературном
произведении. Называние слов с заданным звуком.
Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам звуков. Установление
последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Особенность
согласных звуков. Дифференциация парных по
твёрдости — мягкости согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков. Чтение
текстов.
Звуки [н] — [н`], буква Нн. Звуки речи.
Интонационное выделение звука в слове.
Определение частотного звука в литературном
произведении. Называние слов с заданным звуком.
Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам звуков. Установление
последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Особенность
согласных звуков. Дифференциация парных по
твёрдости — мягкости согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков. Чтение
текстов. Слог как минимальная произносительная
единица. Слогообразующая функция гласных
звуков. Определение количества слогов в слове.
Деление слов на слоги (слова в один слог односложные).
Звуки [л] — [л`], буква Лл. Звуки речи.
Интонационное выделение звука в слове.
Определение частотного звука в литературном
произведении. Называние слов с заданным звуком.
16.
1
17.
1
Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам звуков. Установление
последовательности звуков в слове и количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели. Особенность
согласных звуков. Дифференциация парных по
твёрдости — мягкости согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков. Слог как
минимальная произносительная единица.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Определение количества слогов в слове. Деление
слов на слоги (слова в один слог - односложные).
Чтение текстов.
Повторение. Звуковой анализ слова, работа со
звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели Особенность
гласных звуков. Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков.
Определение места ударения. Различение гласных
ударных и безударных. Ударный слог. Твёрдость и
мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение
твёрдых и мягких согласных звуков.
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Дифференциация парных по
звонкости — глухости звуков. Слог как
минимальная произносительная единица.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Определение количества слогов в слове. Деление
слов на слоги (слова в два и более слогов).
Звуки [т] — [т`], буква Тт. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели Особенность
гласных звуков. Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков.
Определение места ударения. Различение гласных
ударных и безударных. Ударный слог. Твёрдость и
мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение
твёрдых и мягких согласных звуков.
18.
1
19.
1
20.
1
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Дифференциация парных по
звонкости — глухости звуков. Слог как
минимальная произносительная единица.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Определение количества слогов в слове. Деление
слов на слоги (слова в два и более слогов)
Звуки [к] — [к`], буква Кк. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели Особенность
гласных звуков. Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков.
Определение места ударения. Различение гласных
ударных и безударных. Ударный слог. Твёрдость и
мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение
твёрдых и мягких согласных звуков.
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Дифференциация парных по
звонкости — глухости звуков. Слог как
минимальная произносительная единица.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Определение количества слогов в слове. Деление
слов на слоги (слова в два и более слогов)
Звуки [р] — [р`], буква Рр. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели Особенность
гласных звуков. Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков.
Определение места ударения. Различение гласных
ударных и безударных. Ударный слог. Твёрдость и
мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение
твёрдых и мягких согласных звуков.
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Дифференциация парных по
звонкости — глухости звуков. Слог как
минимальная произносительная единица.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Определение количества слогов в слове. Деление
слов на слоги (слова в два и более слогов)
Звуки [в], [в`], буква Вв. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели Особенность
гласных звуков. Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков.
Определение места ударения. Различение гласных
ударных и безударных. Ударный слог. Твёрдость и
мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение
твёрдых и мягких согласных звуков.
Дифференциация парных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Дифференциация парных по
звонкости — глухости звуков. Слог как
минимальная произносительная единица.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Определение количества слогов в слове. Деление
слов на слоги (слова в два и более слогов).
Фонетика и Чтение (34 ч.)
21.
1
Чтение слов и текстов с изученными буквами.
Формирование навыка слогового чтения
(ориентация гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
22- 23
1
Звуки [п] — [п`], буква Пп. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
24.
1
25.
1
26.
1
27-28
1
29.
1
при списывании
Звуки [г] — [г`], буква Гг. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Буква Ее в начале слова и после гласных. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв, обозначающих
гласный звук в открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость предшествующего согласного.
Буква Ее в начале слова и после гласных. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв, обозначающих
гласный звук в открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость предшествующего согласного.
Буквы Ее и Ёё в начале слова и после согласных.
Повторение изученного материала. Буквы гласных
как показатель твёрдости — мягкости согласных
звуков. Функции букв, обозначающих гласный звук
в открытом слоге: обозначение гласного звука и
указание на твёрдость или мягкость
предшествующего согласного. Чтение текстов.
Функции букв е, ё.
Звуки [б] — [б`], буква Бб. Сравнение звуков [б] и
[п]. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
30.
1
3132.
1
33.
1
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Звуки [з] — [з`], буква Зз. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
«Повторение – мать учения». Формирование
навыка слогового чтения (ориентация гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании
Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные
[д] — [т]. Формирование навыка слогового чтения
(ориентация гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
34.
1
35.
1
36.
1
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Звук [ж], буква Жж. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Звук [ш], буква Шш. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Парные согласные [ш] и [ж]. Сочетания жи-ши.
Формирование навыка слогового чтения
(ориентация гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
37.
1
38.
1
39.
1
40.
1
при списывании
Буква Я в начале слова и после гласных. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости
согласных звуков. Функции букв, обозначающих
гласный звук в открытом слоге: обозначение
гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость предшествующего согласного. Функции
букв е, ё, ю, я.
Буква Я после согласных как показатель их
мягкости. Буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции
букв, обозначающих гласный звук в открытом
слоге: обозначение гласного звука и указание на
твёрдость или мягкость предшествующего
согласного. Функции букв е, ё, ю, я.
Звуки [х] — [х`], буква Хх. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного. Чтение слов,
предложений, текстов с ь. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
41.
1
42.
1
43.
44.
1
1
45.
1
Звук [й], буква Йй. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Буква Ю в начале слова и после гласных, после
согласных. Формирование навыка слогового
чтения (ориентация гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Повторение изученного материала. Чтение текстов.
Звук [ч`], буква Чч. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Звук [щ`]. Буква Щщ. Формирование навыка
46.
1
47.
1
48.
1
49.
1
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Буквосочетания ча-ща, чу-щу. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Буквосочетания ча-ща, чу-щу, ши-жи. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Звук [ц], буква Цц. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Звуки [ф] — [ф`], буква Фф. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение
50.
1
51.
1
52.
1
53.
1
(проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании
Формирование навыка слогового чтения
(ориентация гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Разделительные ь и ъ. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Повторение изученного материала. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании
Буквосочетания чк, чн, чт. Формирование навыка
слогового чтения (ориентация гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
54.
1
Буквы я, е, ё, ю в начале слова и после гласных,
после согласных. Формирование навыка слогового
чтения (ориентация гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании
Послебукварный период. Литературное чтение (10 ч.)
Фольклор.
55.
1
Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры. Многообразие малых жанров
устного народного творчества: потешка, загадка,
пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать).
56.
1
Особенности разных малых фольклорных жанров.
Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение. Выразительное чтение. Смысл. Подбор
фольклорных произведений по теме.
57.
1
Мы идём в библиотеку. Произведения устного
народного творчества. Выставка книг. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц.
58.
1
Произведения малых жанров фольклора (потешки,
59.
1
60.
1
61.
1
62.
1
63.
1
64.
1
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
загадки). Смысл, выразительное чтение,
иллюстрирование.
Произведения малых жанров фольклора. Ритм и
счёт — основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их
особенности. Загадка как жанр фольклора,
тематические группы загадок.
Произведения малых жанров фольклора. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные).
Произведения малых жанров фольклора. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок о
животных: сказки народов России.
Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Бытовая
сказка: герои, место действия, особенности
построения и языка. Диалог в сказке.
Произведения малых жанров фольклора Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои.
Произведения малых жанров фольклора. Сказка —
выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные).
Распознавание, сравнение, создание.
2 класс (2 полугодие 1 года обучения)
Литературное чтение (68 ч.)
О нашей Родине (4 ч.)
1.
1
Круг чтения: произведения о Родине
(стихотворения И. С. Никитина, Н.М. Рубцова, Ф.
П. Савинова, А. А. Прокофьева). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе.
2.
1
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с темой, главной мыслью (идеей) произведения.
Иллюстрация к произведению.
3.
1
Патриотическое звучание произведений о родном
крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы Родины
в изобразительном искусстве
4.
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству, семье. Тема, главная мысль (идея)
произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова).
Произведения о братьях наших меньших (9 ч.)
5.
1
Животные — герои произведений. Жанровое
многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, стихотворения). Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным.
6.
1
Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими
героями произведения. Осознание нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
И.Пивоварова «Всех угостила». С.Михалков
«Зяблик».
7.
1
Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных. С.Маршак «В зоопарке». Н.Сладков
«Без слов».
8.
Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки).
9.
Дружба людей и животных — тема литературы
(произведения Е. И. Чарушина, В.В. Бианки, В.В.
Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, М. М.
Пришвина).
10.
Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных.
11.
Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственноэтические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота).
12.
Дружба людей и животных — тема литературы.
Подбираем иллюстрации, учимся описывать их,
подбирать названия.
13.
Дружба людей и животных, составляем рассказ о
животном.
Звуки и краски родной природы в разные времена года (7 ч.)
14.
1
Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе. Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного
края.
15.
1
Произведения о родной природе. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
16.
1
Произведения о родной природе. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление).
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении.
17.
1
Использование средств выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет.
18.
1
Использование средств выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Отражение
темы «Природа зимой» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И. Шишкина и музыкальных
произведениях композиторов.
19.
1
Формирование эстетического восприятия явлений
природы (звуки, краски зимы). Тема. Идея.
Заголовок. Содержание произведение. Сравнение.
Эпитет.
20.
1
Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение.
Мир сказок (6 ч.)
21.
1
Расширение представлений о фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке:
«бродячие» сюжеты. Русская народная сказка
«Лиса, заяц и петух».
22.
1
Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной
(авторской) сказке. Определение фольклорной
основы авторских сказок Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и
литературных. «Три дочери». «Два лентяя».
«Заяц и черепаха».
23.
1
Восприятие текста произведений художественной
литературы и устного народного творчества.
Фольклорная и литературная (авторская) сказка:
сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности
и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам)
Л. Пантелеев «Две лягушки».
24.
1
Сравнение русских сказок со сказками народов
России. Нравственные ценности и идеи, традиции,
быт, культура в русских народных и сказок других
народов. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения
25.
1
Расширение представлений о фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке:
«бродячие» сюжеты. Сравнение. Эпитет.
26.
1
Мои любимые сказки. Инсценирование.
Илюстрирование.
О наших близких, о семье (9 ч.)
27.
1
Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме, папе, семье.
Осознание нравственно-этических понятий:
чувство ответственности в семье, любви как
привязанность одного человека к другому
родителей к ребёнку, детей к родителям, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Л.Толстой «Мальчик и отец».
Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме, папе, семье .
Осознание и описание нравственных позиций. Н.
Бромлей «Какое самое первое слово?» А.Митяев
«За что люблю маму».
29.
1
Отражение нравственных семейных ценностей в
произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье.
Международный женский день, День Победы —
тема художественных произведений.
30.
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях. Составление высказывания на
заданную тему по содержанию (не менее 5
предложений)
31.
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях. Составление высказывания на
заданную тему по содержанию (не менее 5
предложений) . Структура текста. Заголовок.
32.
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях. Составление плана текста, анализ
плана.
33.
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях. Построение высказывания.
Подготовка вопросов и ответов по тексту,
отрывкам. Рассказываем о прочитанной книге.
Готовим устное высказывание. Участвуем в
диалоге.
34.
Наблюдаем жанровые особенности Формулируем
свои выводы. Тема. Главная мысль. План. Пересказ
35.
Тема. Главная мысль. План. Пересказ. Описание
характера героев.
Зарубежная литература (6 ч.)
36.
1
Литературная (авторская) сказка: зарубежные
писатели-сказочники братья Гримм, Х.-К.
Андерсен). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка.
37.
1
Сходство тем и сюжетов сказок разных народов.
Тема дружбы в произведениях зарубежных
авторов. Составление плана художественного
28.
1
произведения: части текста, их главные темы.
38.
1
Литературная (авторская) сказка: зарубежные
писатели-сказочники - Ш. Перро
39.
1
Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения
40
1
Литературная (авторская) сказка: зарубежные
писатели-сказочники - Х.-К. Андерсен.
41.
1
Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения о детях и для детей, о дружбе (9 ч.)
42.
1
Понятие «тема произведения» (общее
представление). Произведения одной темы.
Э. Шим «Брат и младшая сестра». Е. Пермяк
«Самое страшное». В. Осеева «Хорошее».
43.
1
Понятие «тема произведения»: чему посвящено, о
чём рассказывает. Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит? Какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы (на
примере: рассказ, стихотворение, сказка Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд. С. Михалков «Песенка друзей».
М. Танич «Когда мои друзья со мной». А. Барто
«Сонечка».
44.
1
Тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: произведения С. А.
Баруздина, Н.Н. Носова, А.П. Гайдара, В.В.
Лунина)
45.
1
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу.
46.
1
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Тема,главная мысль (идея)
47.
1
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу.Тема, главная мысль
произведения, заголовок
48.
1
Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
49.
1
Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения.
Отношение автора к героям .
50.
1
Тема дружбы в художественном произведении.
Содержание произведения. Сравнение. Эпитет.
Рассказываем по плану.
Произведения о родной природе (3 ч.)
51.
1
Звуки и краски родной природы в разные времена
года (весна, лето) Тема природы в раз- ные времена
года (весна, лето) в произведениях литературы.
Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение.
52.
1
Отражение тем «Весенняя природа», «Летняя
природа» в картинах художников (пейзаж): И. И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина.
53.
1
Использование средств выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Описание
своего настроения. Лексика "Весны и лета"
54..
1
Тема природы в разные времена года (весна, лето)
в произведениях литературы. Работа с авторскими
текстами. Поиск информации
55.
1
Тема природы в разные времена года (весна, лето)
в произведениях литературы. План текста, его
анализ.
56.
Тема природы в разные времена года (весна, лето)
в произведениях литературы. Составляем текст на
заданную тему (не менее 5 предложений)
57.
Тема природы в разные времена года (весна, лето)
в произведениях литературы. Анализируем
последовательность событий текста, составляем
план
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (2 ч.)
58.
1
Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными,
фантастическими. Ю. Мориц «Сто фантазий». И.
Пивоварова «Я палочкой волшебной».
59.
1
Фольклорные и авторские произведения о чудесах
и фантазии. Способность автора произведения
замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными,
сказочными, фантастическими. Создание сказок
или вымышленных историй: цель, результат.
Повторение. «Маленькие и большие секреты страны Литературии» ( 7 ч.)
60.
1
Библиографическая культура (работа детской
книгой). Представление о том, что книга —
источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
61.
1
О Родине, героические страницы истории. Тема
поэтических произведений: Родина, природа
родного края. Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении. П.Воронько
«Лучше нет родного края».
62.
1
Творчество великих писателей. Герои
произведений. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения. Структура текстов.
Осознание нравственно-этических понятий.
Авторы, авторское отношение к героям
произведения.
63.
1
Творчество великих поэтов и писателей.
Восприятие и самостоятельное чтение
произведений. Выразительное чтение
поэзии. Стихотворения русских поэтов о природе.
И.Суриков «Лето». Н.Греков «Летом». А.Пушкин
«За весной, красой природы». А.Плещеев
«Миновало лето». И.Суриков «Зима».
64.
1
Творчество великих поэтов и писателей.
Восприятие и самостоятельное чтение
произведений. Выразительное чтение
поэзии. Стихотворения русских поэтов о природе.
А.Плещеев «Весна». С.Есенин «Черёмуха». С.
Дрожжин «Пройдёт зима холодная».
65.
1
По страницам любимых книг. Самостоятельное
чтение любимых произведений. Выразительное
чтение. Умение интересно рассказать о
прочитанном.
66.
1
Творчество поэтов и писателей ХХ века.
Представление о том, что книга — источник
необходимых знаний. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в
библиотеке. Умение рассказать о книге.
67.
1
Контрольная работа.
68.
1
Резерв. Повторение.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
