Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Целевой раздел образовательной программы начального
общего образования
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы
Содержательный раздел образовательной программы
начального общего образования
Рабочие программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел образовательной программы
начального общего образования
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Условия реализации программы

3
3
5
9
12
12
13
20
49
49
52
54
58
60

I.

Целевой раздел
образования

образовательной

программы

начального

общего

1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа начального общего образования является
основным документом (далее ОП НОО), определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МБОУ СОШ №52 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ОП НОО МБОУ СОШ №52 являются:
- организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП НОО МБОУ СОШ
№52 предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско - патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ОП НОО МБОУ СОШ
№52 всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
3

проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
МБОУ СОШ №52;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды Чкаловского района, города Екатеринбурга для
приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №52 учитывает следующие принципы:
- принцип учёта ФГОС НОО: программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
МБОУ СОШ №52 образовательная программа начального общего образования
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: образовательная программа
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
- принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и

познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ №52 учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МБОУ СОШ №52. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы
соответствуют современным целям начального общего образования,
представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.1.Личностные результаты
Личностные результаты освоения образовательной программы
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУ СОШ №52 в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно - нравственными
5

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
1.2.2.Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают
успешность
изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее

подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
7

- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
1.2.3.
Предметные результаты
Предметные результаты подробно описаны в рабочих программах
предметов, дисциплин, модулей (Приложение к ОП НОО МБОУ СОШ №52).

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непркерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ОП НОО МБОУ СОШ №52 и обеспечение эффективной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями оценочной деятельности в МБОУ СОШ
№52 являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №52 как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ОП
НОО МБОУ СОШ №52. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ СОШ №52
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к
оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно1.3.

1)
2)
3)
4)
5)
6)
1)
2)

9

1)
2)

3)
4)

5)

практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные
в деятельностной форме. Уровневый подход служит основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценки личностных результатов обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности МБОУ СОШ №52 и её
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его
индивидуально - психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ОП НОО МБОУ
СОШ №52, включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и

обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ОП НОО МБОУ СОШ №52,
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так
и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строится на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ОП НОО МБОУ СОШ №52 с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение. Оценка предметных результатов освоения ОП НОО
осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля, в соответствии с Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля, успеваемости и промежуточной аттестации
11

обучающихся МБОУ СОШ №52.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки является: сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом. Стартовая диагностика проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. В текущей оценке
используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
II.

Содержательный раздел образовательной программы начального
общего образования
2.1 Рабочие программы учебных предметов

Содержание образования на уровне начального общего образования
представлено в Рабочих программах учебных предметов. По таким учебным
предметам как «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
(английский) язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура».
В соответствии с требования ФГОС НОО все рабочие программы в

своей структуре имеют разделы: содержание учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля; планируемые
результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля; тематическое планирование с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно –
методическими материалами (мультимедийные программы, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом)виде и реализующими дидактитческие
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
также содержат указание на форму проведения занятий.
Все рабочие программы представлены в Приложении №1 к ОП НОО
МБОУ СОШ №52
2.2 . Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся.
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся (далее - УУД) имеет следующую структуру:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
13

- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения,
создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и
формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания
в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
- базовые логические и базовые исследовательские операции
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с

субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
15

взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.

2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась. Педагогический работник использует виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая
деятельность,
в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является

образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации
(объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы
и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом
предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем учебным предметам, то универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
17

последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество
в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.

Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие
от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии
с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
19

перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.

2.3.Рабочая программа воспитания.
2.3.1. Пояснительная записка
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных
учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2.Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания

обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
21

- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование

культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО. На основании этих требований в данном
разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства. На уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
23

- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.

Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3.Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
- основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся
события, деятели в её истории;
- цель образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива;
- наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
25

системы;
- традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
образовательной организации;
- социальные партнёры образовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности;
- значимые для воспитания проекты и программы, в которых
образовательная организация уже участвует или планирует участвовать
(федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и
другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
- реализуемые инновационные, перспективные воспитательные
практики, определяющие «уникальность» образовательной организации;
результаты их реализации, трансляции в системе образования;
- наличие «препятствий» к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики:
- особенности местоположения и социокультурного окружения
образовательной организации, историко-культурная, этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включённость в историкокультурный контекст территории;
- контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной
ситуации и другие;
- организационно-правовая форма образовательной организации,
наличие
разных
уровней
общего
образования,
направленность
образовательных программ, в том числе наличие образовательных программ с
углублённым изучением учебных предметов;
- режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (форма
обучающихся, организация питания и другие);
- наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской,
духовнонравственной,
социокультурной,
экологической
и
другой
воспитательной направленности, в том числе включённых в учебные планы по
решению участников образовательных отношений, авторских курсов,
программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках
всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы
воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.
Инвариативные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно – пространственная среда», «Работа с
родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность».
Вариатиыне модули: «Добровольческая деятельность», «Школьный
спортивный клуб».
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) мероприятия, связанные с
государственными (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в школе, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы, города и региона;
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
организаций
социальных
партнёров
школы,
комплексы
дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
- проводимые для жителей района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д., помощь обучающимся
27

в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, его отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Классное руководство
воспитательного потенциала

Реализация
классного руководства
предусматривает:
- планирование и проведение классных часов;
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления
им возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной
среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных
мероприятиях, делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с
разными потребностями, давать им возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии; празднования в классе дней рождения обучающихся, классные
«огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных

портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам
обучения и воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся,
их положении в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям в
отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
Школьный урок
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
29

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых
проектов
воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
осуществляется в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных
занятий и предусматривает:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая дает им возможность удовлетворения познавательных
интересов, самореализации, развития способностей в разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их

интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов познавательной направленности и просветительской направленности
«Учусь создавать проект», «Формирование информационной культуры
младшего школьника на уроках математики и окружающего мира».
Также проводятся занятия внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
- духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению;
- познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в
области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- туристско-краеведческой направленности;
- оздоровительной и спортивной направленности.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым учебным
предметам, курсам;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие, природу и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции,
организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
31

творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы, с привлечением обучающихся к их
планированию,
организации,
проведению,
анализу
проведенного
мероприятия.
Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско - патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и другие;
- разработку и популяризацию символики образовательной

организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и
другие), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете образовательной
организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители)
33

могут посещать уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о психологопедагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие
в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее
уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать через
систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация
воспитательного потенциала системы ученического
самоуправления предусматривает:
- обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем
прямых выборов, по направлениям работы;
- представление интересов обучающихся в процессе управления
общеобразовательной организаций,
- защита прав обучающихся;
- участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания в общеобразовательной организации;

- объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей
(законных представителей) по реализации законных интересов обучающихся
в процессе обучения в общеобразовательной организации;
- участие совета обучающихся в анализе результатов воспитательной
деятельности в школе с учетом их возраста.

Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов
между обучающимися, обучающимися и педагогами – направление
деятельности в школе, целью которого является создание условий для
успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в
школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
конфликтологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с
обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против курения,
безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
35

культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально
одобряемого поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию, групповому
давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности,
агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей
обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети- мигранты и т.д.).
Социальное партнёрство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
традиционными религиозными организациями народов России (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
школы предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,

внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,
родительские, совместные), на которые приглашаются представители
организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы,
касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн- тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
37

могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.

2.3.4.Организационный раздел
МБОУ СОШ №52 расположена в окраинном микрорайоне города
Екатеринбурга – Елизавет - и является единственным общеобразовательным
учреждением при недостатке учреждений дополнительного образования,
культурных учреждений, в которых обучающиеся могли бы развивать свои
творческие, спортивные, интеллектуальные способности, приобщаться к
культурным ценностям.
МБОУ СОШ № 52 ведёт свою историю с 1 сентября 1943 года.
В настоящее время Школа имеет статус Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения. Её учредителем выступает Департамент
образования Администрации г. Екатеринбурга.
Школа реализует образовательные программы начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования.
Имеет право на реализацию программ дополнительного образования
детей и взрослых.
МБОУ СОШ №52 расположена в двух зданиях: ул. Бисертская, 30 и ул.
Бисертская, 6б.
Около 99% обучающихся проживают в микрорайоне школы, это дети
разных способностей, разных национальностей, разного социального статуса.
В школе обучаются 230 ребят из неполных семей, 233 – из многодетных, 54 –
из малоимущих, 16 детей-инвалидов, 86 обучающихся с ОВЗ, 3 – мигранты,
вынужденные переселенцы, 25 – опекаемые, 6 – дети в СОП.
В школу принимаются дети, проживающие на территории микрорайона
и города, по заявлению родителей. Средняя наполняемость классов – 29
человек. Деление классов на подгруппы осуществляется на уроках
иностранного языка (английского).
Обучающиеся 1 классов обучаются в первую смену, 2 – 4 классов
обучаются в две смены.
Режим работы
Начало первой смены – 8.00. Начало второй смены – 13.15.
Продолжительность уроков в школе 1 - 11 классов – 40 минут при
пятидневной рабочей неделе.

Средняя продолжительность перемен – 10 – 20 минут.
Периодичность промежуточной аттестации во 2 – 9 классах – раз в
четверть.
Продолжительность каникул – в соответствии с рекомендательным
письмом Управления образования Администрации г. Екатеринбурга согласно
календарному учебному графику.
В школе работает 78 педагогов, общее количество сотрудников – 106
человек. Количество мужчин-педагогов – 6 человек. Молодых специалистов –
12 человек.
Педагогический коллектив школы обладает достаточным уровнем
профессионализма:
- высшую квалификационную категорию имеют 19 педагогов (все
педагоги работают на постоянной основе);
- первую квалификационную категорию имеют – 40 педагогов;
- не имеют квалификационной категории – 17 педагогов (в т. ч. молодые
специалисты)
- 66 педагогов имеют высшее образование, 12 – среднее
профессиональное образование педагогической направленности.
Распределение педагогов по стажу работы
Возрастные
до 5 лет
более 30
от 5 до 30 лет
рамки
Количество
23
16
38
педагогов
Педагоги школы в организации образовательной деятельности
используют такие педагогические технологии, как игровые, технологии
проблемного обучения и сотрудничества, технологию развития критического
мышления и здоровьесберегающие технологии.
За последние три года повысили квалификацию в различных формах
все педагоги школы. Один педагог возглавляет районное методическое
объединение.
В профессиональных конкурсах разных уровней принимали участие 18
педагогов. В школе работает 8 педагогов – лауреатов районных
профессиональных конкурсов «Учитель года», «Большая перемена» и «Лидер
в образовании». Два педагога являются лауреатами городских конкурсов
«Учитель года». 25 педагогов ОО имеют публикации своих работ. Шесть
педагогов награждены Почетными грамотами Министерства образования и
науки Российской Федерации. Деятельность большинства педагогов отмечена
Почетными грамотами и Благодарственными письмами разных уровней: от
районного до уровня РФ.
39

Школа имеет хорошие возможности для развития социального
партнерства: вблизи школы расположен ДК «Елизаветинский», детские
дворовые клубы «След», «Юность», «Уральская
теннисная
академия»
(возможность
для
осуществления
дополнительного образования
обучающихся), ряд известных промышленных предприятий города
(возможность для осуществления профориентационных проектов).
На базе школы работают спортивные секции (футбол, каратэ,
баскетбол, «Меткий стрелок», лыжная секция), в которых регулярно
занимается 210 обучающихся школы. В вокальном кружке и школьном хоре
занимается 60 обучающихся. Создан волонтерский отряд «Нави».
Для решения имеющихся образовательных и воспитательных проблем
в нашей школе реализуется Программа развития – «Школа Успеха», которая
направлена на создание условий для успеха каждого ребёнка, родителя и
педагога. Одним из проектов Программы «Школа успеха» является проект
«Солнце в каждом человеке», цель которого состоит в совершенствовании
воспитательной модели школы, обеспечивающей выработку у обучающихся
полноценной гражданской идентичности (патриотизм, толерантность,
гражданское самосознание), готовности к ответственному самоопределению в
постоянно меняющемся социуме посредством формирования системы
классного и школьного ученического самоуправления.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Современное общество, оказавшись в условиях информационного
многообразия, предъявляет к образовательной сфере новые требования,
направленные на активное освоение ребенком способов познавательной
деятельности, рост значимости образования и его ориентацию на личность
обучающегося.
Продуктивная самореализация личности в ХХI веке идет через
принципиально новые формы и методы получения образования, которые
предыдущему поколению представлялись почти фантастическими.
Глобализация требует перехода к сетевым системам образования и
организации школьной жизни; образование становится непрерывным,
превращается в ключевой фактор жизненного успеха.
Миссия школы: касаясь души, вдохновлять умы.
Видение школы: воспитывать здоровых независимых учеников,
которые ставят перед собой цели, самостоятельно планируют и анализируют
свою образовательную деятельность, отслеживают результаты, радуются
успехам.
Ценности: совершенствование, ответственность, открытость, гармония,
духовность, забота, уважение.
Важнейшим результатом образования для выпускника школы должно
быть сформированное умение выстраивать личный жизненный проект в
контексте социальной и гражданской ответственности. Ведь российское
общество нуждается сегодня в культурных и образованных молодых людях,
способных инициативно применять полученные знания в конкретных
жизненных ситуациях, а также поддерживать позитивные социальные
ценности (патриотизм, ответственность, гражданственность и т.п.).
Мы работаем для того, чтобы каждый обучающийся и педагог стал
41

высокообразованной и нравственной личностью, ответственной за качество
собственной жизни и делающей свое дело лучше других.
Для этого наша школа должна стать Школой Успеха для каждого.
Программа «Школа Успеха» - это генеральный проект, направленный
на реализацию концептуальных положений развития школы, включающий
несколько детских, взрослых, детско- взрослых проектов. Каждый из проектов
развивает общую тематику деятельности МБОУ СОШ №52, воплощая на
практике теоретические модели.
Школа участвует в значимых для воспитания обучающихся проектах и
программах: является районным ресурсным центром по модернизации
воспитательной деятельности в образовательных
организациях
г.
Екатеринбурга на 2020-2023гг.; Всероссийский конкурс «Большая
перемена», конкурсы и проекты «Фонда поддержки талантливых детей и
молодежи «Золотое сечение».
Основу воспитательной системы школы составляют наиболее значимые
традиционные дела, события, мероприятия: тематические праздники,
благотворительные акции, Смотр строя и песни, Фестиваль патриотической
песни и т.д.
В школе реализуются учебные курсы, предметы, практики духовнонравственной, социокультурной воспитательной направленности, в том числе
включенные в учебный план («Основы православной культуры» (4 класс);
«Основы светской этики» (4 класс); «Здорово быть здоровым» (1 класс)).
Кадровое обеспечение
В МБОУ СОШ №52 запланированы и проводятся мероприятия,
направленные на повышение квалификации работников образовательного
учреждения в области воспитания, организация научно – методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы и имеющихся у самих педагогов интересов.
В качествве особого вида поддержки выступает родительское участие в
экспертизе
воспитательных
проектов
и
сетевое
взаимодействие
педагогических работников.
Ведется планомерная работа по пропаганде положений теории
воспитательных систем среди педагогического коллектива:
- через регулярное проведение и участие в семинарах, научно –
практических конференциях – от школьных до международных;
- через научно – методические пособия;
- через знакомство с передовыми научными разработками и российским
опытом;

В ходе работы к личности воспитателя, классного руководителя
предъявлялись следующие требования:
- умение анализировать имеющиеся воспитательные ресурсы;
- умение проектировать, распределять цели;
- умение организовать и анализировать деятельность;
- умение осваивать свой опыт через рефлексию и выражать его в
технологической форме;
- умение перстроить устаревшие технологические формы и методы;
- способность к самовыражению;
При планировании работы с кадрами учитываем:
- нормативные документы Министерства образования Российской
Федерации, определяющие главные направления воспитательной работы;
- проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
- основные напрвления воспитательной работы, сложившиеся в школе,
в том числе проблемы, над которыми работает школа;
- реальное состояние воспитаьтельной работы в школе и уровень
развития личности воспитанников;
- возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования
личности;
- уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач
(на основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и
методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в
практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
- нормативных документов;
- научных разработок по вопросам повышения квалификации
педагогических кадров;
- изучение организации и содержания учебно – воспитательного
процесса;
- глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов
воспитательной работы.
Нормативно-методическое обеспечение
В организации воспитательной работы с обучающимися опираемся на
документы:
- Указ Президента РФ от 2 июля 2021г. №400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации», раздел «Защита
43

традиционных российских духовно – нравственных ценностей, культуры и
исторической памяти» https://base.garant.ru/401425792/
- Указ Президента РФ от 21 июля 2020г. №474 «О национальных целях
развития
Российской
Федерации на
период
до
2030
года»
https://base.garant.ru/74404210/
- Федеральный проект «Патриотическое воспитание Россйиской
Федерации;
- план мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегия
развития воспитания в РФ до 2025 (Распоряжение Правительства РФ от
12.11.2020 №2945-р);
- Методические рекомендации «Об использовании государственных
символов Российской Федерации (Письмо Минпросвещения России от
15.04.2022 № СК – 295/06)»
- Письмо Министерства Просвещения РФ от 23.08.2021 №07-4715 «О
направлении методических рекомендаций.
- Письмо Министерства Просвещения РФ от 11 декабря 2020 года №712
«О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся»;
- Основная общеобразовательная программа начального общего
образования;
- Учебных планов;
- Рабочая программа воспитания как части основной образовательной
программы;
- Рабочих программ педагогов;
- Рабочих программ курсов внеурочной деятельности;
- Дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ;
- Приказы по МБОУ СОШ №52;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в образовательном учреждении).
Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка

в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико- социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
45

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно
большие группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения
(использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.

Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также
привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их
статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов
воспитания включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
- развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
47

и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советника
директора
по
воспитательной работе при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством:

- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной
среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- внешкольных мероприятий;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
- работы школьных медиа;
- добровольческой деятельности обучающихся;
- работы школьного спортивного клуба;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ СОШ № 52, призван реализовать
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
реализацию требований ФГОС НОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
49

языка Российской Федерации, Вариативность содержания образовательных
программ начального общего образования реализуется через возможность
формирования программ начального общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может используется
на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
В МБОУ СОШ № 52 5-дневная учебная неделя. Продолжительность
учебного года основного общего образования составляет 1 классы 32 недели,
2-4 классы - 34 недели. Количество учебных занятий за 4 учебных года не
может составлять менее 2954 часов и более 3345 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование

периода учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут, за исключением 1-х классов – в 1 полугодии – 35 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется так, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):
во 2 - 3 классах - 1,5 ч, в 4 – х классах - 2 ч.
Учебный год условно делится на четверти, являющиеся учебными
периодами, по итогам которых во II-IV классах выставляются отметки за
текущее освоение образовательных программ. Во II-IV классах
промежуточная аттестация проводится по итогам четвертей и по итогам
учебного года. В I классах применяется безотметочная система оценивания.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся. Для оценки качества результата
применяются различные формы и процедуры контроля (предметные
контрольные работы, диктанты, сочинения, проектные задачи, творческие
работы и т.д.)
Учебный план на учебный год, составленный с учетом выбора
родителями (законными представителям) учебных курсов, части учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений, представлен
в Приложении № 2 к ОП Н ОО МБОУ СОШ №52.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся МБОУ СОШ №52 также разработан вариант индивидуального
учебного плана, предусматривающего ускоренное обучение.

Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный

Количество часов в неделю
Учебные
1 а, б,
3
4
предметы
в, г, е,
2 а, б, в, а, б ,в, г, а, б, в, г,
классы
ж
г, д, е
д, е, ж, з д, е, ж
Обязательна
я часть
Русский
5/ 160
5/ 170
5/ 170
5/ 170
язык
(30)
(30)
(40)
(35)
Литературно 4/ 128
4/ 136
4/136
3/ 102
е чтение
(24)
(24)
(32)
(21)
Иностранны
2/ 68 (24)
2/ 68
2/ 68
51

Всего

20/670
15/ 502
6/204

язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

й язык
Математика
Окружающи
й мир
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Музыка
Изобразител
ьное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Здорово быть здоровым
Развитие речи
Максимально допустимая
недельная нагрузка

4/ 128
(24)
2/64
(12)

4/136 (24)

(28)
4/ 136
(32)

(26)
4/ 136
(28)
2/ 68
(14)

16/536

2/68 (12)

2/68 (16)

8/268

–

–

–

1/34 (7)

1/34

1/32 (6)

1/34 (6)

1/34 (8)

1/34 (7)

4/134

1/32 (6)

1/34 (6)

1/34 (8)

1/34 (7)

4/134

1/32 (6)
2/64
(12)
20/640

1/34 (6)
2/68 (12)

1/34 (8) 1/34 (7)
2/68 (16) 2/68 (14)

4/134

22/748

22/748

22/748

86

1/32 (6)

-

-

-

1/32

-

1/34 (6)

1/34 (8)

1/34 (7)

3/102

21

23

23

23

90

126

150

196

173

645

8/268

2.1.2. Учебный план (недельный / годовой) для 1-4 классов на 2023-2024
учебный год (УСКОРЕННЫЙ КУРС)
Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Предметные
области

Учебные
предметы
классы

Количество часов в неделю
1у (16
учебный
недель)

2у (17

3 у (34

4 у (34

учебных

учебные

учебные

недель)

недели)

недели)

5/ 85 (5)

5/ 170 (5)

5/ 170 (5)

Всего

Обязательна
я часть
Русский язык и

Русский язык

5/ 80 (5)

20/505

литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Литературное
чтение

4/ 64 (4)

4/ 68 (4)

4/136 (4)

3/ 102 (3)

15/ 370

Иностранный
язык

-

2/ 34 (4)

2/ 68 (4)

2/ 68 (4)

6/170

Математика

5/ 80 (5)

5/85 (5)

5/170 (5)

5/170 (5)

20/505

Окружающий
мир

1/16 (1)

1/17 (1)

2/68 (2)

2/ 68 (2)

6/169

Основы
религиозных
культур и
светской
этики

–

–

–

1/34 (1)

1/34

1/16 (1)

1/17 (1)

1/34 (1)

1/34 (1)

4/101

0,5/8
(0,5)

0,5/

0,5/17

0,5/17

8,5(0,5)

(0,5)

(0,5)

Музыка
Искусство

Технология
Физическая
культура

Изобразитель
ное искусство

Технология
Физическая
культура

0,5/8
(0,5)

0,5/

0,5/17

0,5/17

8,5(0,5)

(0,5)

(0,5)

2/32 (2)

2/34 (2)

2/68 (2)

2/68 (2)

2/50,5

2/50,5
8/202

Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Здорово быть здоровым

19/304

21/357

22/748

22/748

84

1/16 (1)

1/17 (1)

-

-

1/33

К пятерке шаг за шагом

1/16 (1)

1/17 (1)

1/34 (1)

1/34 (1)

4/101

21

23

23

23

90

22

25

25

25

97

Максимально допустимая
недельная нагрузка

3.2. Календарный учебный график

Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. В МБОУ СОШ №52 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 32 недели.
Учебный год в МБОУ СОШ №52 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день. Учебный год заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год

53

заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование период
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять
не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1 - 4 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных
дней (для 1 - 4 классов);
- в середине III четверти (дополнительные каникулы) 7 календарных
дней (для 1-х классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных
дней (для 1 - 4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или
3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю
6 уроков за счет урока физической культуры.

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 52 составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный график МБОУ СОШ №52 на учебный год представлен в
Приложении № 3 к ОП НОО МБОУ СОШ №52.
3.3. План внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных,
метапредметных и предметных планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования МБОУ СОШ № 52 в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
55

физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные
кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном
окружении;
- внеурочную
деятельность, направленную
на
реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве
общеобразовательной
организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе

взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной защиты
обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа. Оно использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности,
так и является основой для разработки курсов внеурочной деятельности,
посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего образования не
более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2
до 4 часов;
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности - от 1 до 2 часов;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при
этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или
общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности,
осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
57

обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов
в неделю. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться.
Выделение часов на внеурочную
деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
- модель плана с преобладанием педагогической поддержки
обучающихся и работы по обеспечению их благополучия в пространстве
общеобразовательной организации;
- модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ
и воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная

организация определяет самостоятельно. Формы внеурочной деятельности
должны предусматривать активность и самостоятельность обучающихся,
сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим
занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования. В целях реализации
плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе
в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности на конкретный учебный год,
составленный с учетом возможностей школы, образовательных потребностей
обучающихся, на основе выбора родителей (законных представителей)
представлен в Приложении № 4 к ОП НОО МБОУ СОШ № 52.

3.4. Календарный план воспитательной работы

МБОУ СОШ № 52 составляет календарный план воспитательной
работы, основываясь на Федеральном календарном плане воспитательной
работы, дополняя его мероприятия иные мероприятия по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей в школе. Он
реализуется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Обязательные мероприятия Федерального календарного плана:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
59

музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье
октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России; Последнее воскресенье ноября:
День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима), День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией; 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;

19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №52 на
конкретный учебный год, составленный с учетом возможностей школы,
образовательных потребностей обучающихся, на основе выбора родителей
(законных представителей) представлен в Приложении № 5 к ОП НОО МБОУ
СОШ № 52.
3.5. Условия реализации программы

Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в школе, соответствует требованиям ФГОС НОО и
направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, включая
общественно полезную деятельность, использование возможностей
организаций дополнительного образования;
- формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
61

идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной ра боты обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии условий реализации программы основного общего
образования;
формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
- эффективное управления школой с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
Описание кадровых условий
Для обеспечения реализации программы начального общего образования
школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников

образовательной органи зации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических
работников образова тельной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
основного общего) (учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут
быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации:

Категория
работников

Подтверждение уров ня
Подтверждение уровня
квалификации документами
квалификации
об образовании (про
результатами аттестации
фессиональной пере
подготовке) (%)
СоответствиеКвалификационная
занимаемой
категория
долж ности
(%)
(%)

Педагогические
работники
Руководящие
работники

100

100

100

100

63

Иные
работники

100

100

Школа
укомплектована
учебно-вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение материально-технических и
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. В школе существует система непрерывного
педагогического образования, график повышения квалификации и
индивидуальные образовательные маршруты.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Повышение квалификации направлено на обеспечение готовности
педагогических работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, не обходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования является система методической работы в школы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО. Методическими объединениями,
действующими в школы, рассматриваются актуальные вопросы реализации
программы начального общего образования.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества
как учебной и методической документации, так и деятельности по реализации
основной образовательной программы начального общего образования
относятся:

№ Методическая тема

Раздел
образовательной ФИО педагога, раз
программы, связанный с рабатывающего ме
методической темой
тодическую тему

1.

Разработка рабочих
программ на основе
конструктора рабочих
программ

Рабочие программы по
учебным предметам

2.

Оценка метапредмет ных Программа формирования
результатов
УУД
Система оценки результатов
осовения ООП

Зам. директора и
учителя учебного
предмета «Проектная и
исследовательская
деятельность»

3.

Комплексная
результата
ООП НОО

Все руководители МО
и творческая группа
ПМО

4.

Воспитательная работа Программа воспитания
на современном этапе

Зам. по воспитат
тельной работе и
классные руководи
тели

5.

Тьюторские
Программа воспитания
компетенции педагогов

Зам. директора и
классные
руководители,
имеющие тьюторскую
подготовку

6.

Современные подходы Программа коррекционной
к сопровождению детей работы
с трудностями в
обучении и
социализации

Зам. директора.
Психолог

оценка Система оценивания
освоения

Все педагоги школы

Темы методической работы могут корректироваться в процессе
реализации данной ОП НОО.
Описание психолого-педагогических условий
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают:
- социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;

65

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
школы
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии иповышенной тревожности.
В школы психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом (1 человек);
- классными руководителями, обладающими
тьюторскими
компетенциями;
- заместителем директора, курирующим это направление.
В процессе реализации ОП НОО обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общегообразования, развитии и социальной адаптации (указать при
наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных (указать приналичии);
- обучающихся с ОВЗ;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних

обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Данная деятельность более подробно ежегодно отражается в плане
работы психолога.
Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств муниципального задания по оказанию
образовательных услуг.
Нормативы финансирования муниципальной услуги по реализации
программ начального общего образования представлены в муниципальном
задании.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
67

обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
При расчете норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно
технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения, который отражается в локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных на очередной финансовый год.

Материально - техническое и учебно - методическое обеспечение
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей начального общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Электронная информационно - образовательная среда школы
обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта школы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
начального общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде школы из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды школы обеспечено соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной организации по направлениям отражено в таблице (см.
таблицу).

69

Характеристика информационно-образовательной среды

№ п/п

1.

Компоненты информационно
образовательной среды

Сроки созда ния
условий в
соответст вии
с требова ниями
ФГОС(в случае
Наличие
полного или
компонентов ИОС
частично от
сутствия
обеспеченно
сти)

Учебники в печатной и (или)
5954
электронной форме по каждому
предмету, курсу, мо дулю обязательной
части учебного плана ООП НОО в
расчете не менее одного эк земпляра
учебника по предмету обяза тельной
части учебного плана на одного
обучающегося

Обновление
учебников в
рамках
обновленного
ФГОС согласно
Федеральному
перечню

2. Учебники в печатной и (или)
3300
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ОП НОО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы
13140
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий

Приобретение
учебников в
рамках
обновленного
ФГОС согласно
федеральному
перечню

Обновление по
мере
необходимос ти

4. Учебно-наглядные пособия (средства
В наличии Подробно Обновление в
обучения):
отражены в
течение всего
натурный фонд (натуральные природные паспортах кабинетов периода
объекты, коллекции промышленных
реализации ОП
материалов, наборы для экспериментов,
НОО
коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного
материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты
комплекты документальных материалов
и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5. Информационно-образовательные
ФИПИ, Старград,
Обновление в
ресурсы Интернета (обеспечен доступ Единая коллекция
соответствии
длявсех участников образовательного образовательных
с Федеральным
процесса)
цифровых ресурсов и перечнем
тд.
6. ИнформационноЛокальная сеть
телекоммуникационная инфраструктура школы

71

7. Технические средства, обеспечивающие 2 стационарных
Обновление по
функционирование информационнокомпьютерных
мере
образовательной среды
класса, которые
не обходимости
имеют 27 рабочих
мест для
обучающихся и 2
рабочих места для
учителя, классы
оснащены смартдосками.
Мобильный
компьютерный класс
с 27 ноутбуками.
Дополнительно
используются в
учебном процессе
множительная и
копировальная
техника, аудио и
видеоаппаратура,
музыкальные
центры,
мультимедийное
оборудование
(оборудовано27
кабинетов, в 12
кабинетах
установлены Смартдоски), имеется
выход в Internet,
создана внутренняя
локальная сеть
8. Программные инструменты,
Моя школа
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды
9. Служба технической поддержки
Один специалист на
функционирования информационногруппу школ
образовательной среды

Материально-технические условия
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:

- возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности,
требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В школы перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс, зафиксированы в паспортах кабинетов.
В зональную структуру школы включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным
залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для начального
общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том числе специализированной, и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебные кабинеты начальных классов

- учебные кабинеты иностранного языка
- учебный кабинет изобразительного искусства
- учебный кабинет музыки

- учебный кабинет технологии
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных
вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и
безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается:

- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по
физической культуре испортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- технические средства обучения (персональные компьютеры
множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
Подробно все компоненты учебных кабинетов представлены в
паспортах кабинетов.